Курсы кройки и шитья при домах культуры

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования

СБОРНИК

Организация психологической помощи в системе образования Беларуси

Организация психологической помощи – важнейшая задача совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи в Беларуси. Инициатором оказания психологической помощи в нашей стране по праву можно назвать Л.С.Выготского. Он во многом опередил время, создав в период работы в техникуме г. Гомеля психологический кабинет.
Успешной организации психологической помощи за последнее десятилетие способствовали научно-практические разработки старшего поколения психологов высшей школы. Тематика их исследований имела практическую направленность на оказание психологической помощи учащимся, педагогам и родителям: профессиональная ориентация и подготовка учащихся к труду (руководитель Ф.И.Иващенко), психология межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте (руководитель Я.Л.Коломинский), дифференцированное обучение (руководитель Л.Н.Рожина), подготовка студентов к воспитательной работе (руководители М.С.Клевченя, Г.М.Красневская), проблемы профессиональной подготовки в вузе (руководитель Л.А.Кандыбович). Запросы психологической практики вызвали интерес к таким темам, как психология агрессивного поведения (И.А.Фурманов), кризисная психология (Л.А.Пергаменщик) и др.
Постепенно сформировалась потребность в психологических услугах у населения. В 19Т4 г. начала работать Служба знакомств «Спутник», прием в которой вели психологи под руководством профессора Я.Л.Коломинского. В марте 1986 г. в Минске открылась городская хозрасчетная консультация «Брак и семья», психологические услуги в которой обеспечивались А.Н.Сизановым. В журнале «Рабочая змена» появились статьи исследователей, проявивших интерес к практической психологии и психологическому консультированию. Начал работать Телефон доверия, преобразованный в дальнейшем в Службу экстренной психологической помощи (246–11–11).
В 1983 г. в школах и педагогических вузах был введен курс «Этика и психология семейной жизни». Многие ученые-психологи и преподаватели высшей школы включились в работу по подготовке учебно-методических пособий для обеспечения этого курса (Я.Л.Коломинский, Д.И.Водзинский, А.В.Васильева, М.А.Григорович, А.А.Логинов, А.Н.Сизанов, А.И.Кочетов, В.И.Писаренко и др.), который имел практическую психологическую направленность, способствовал развитию психологической помощи, повышению уровня психологической культуры и потребности населения в услугах психологов.
Реальные же условия для массового внедрения психологии в систему образования Республики Беларусь появились только в 1988 г., когда началась подготовка практических психологов для учреждений образования. Минский государственный педагогический институт им. М.Горького (в настоящее время – Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка) один из первых в бывшем СССР осуществил набор 23 учителей школ-интернатов для обучения по новой специальности «практический психолог учреждений образования».
Коллегия Министерства просвещения СССР приняла решение открыть с 1988 г. в МГПИ им. М.Горького специальный факультет переподготовки практических психологов для учреждений образования. Базой для него стал специальный факультет организаторов народного образования (декан Н.И.Мицкевич). На кафедре психологии (зав. кафедрой Л.Н.Рожина) и кафедре общей и детской психологии (зав. кафедрой Я.Л.Коломинский) были разработаны учебные планы и программы, определены основные дисциплины, виды психологической практики.
С начала 90-х годов создается нормативно-правовая база деятельности психологов учреждений образования. Значительную помощь в ее разработке оказали временные научные коллективы, образованные по инициативе Министерства образования (руководители Ю.Н.Карандашев, О.С.Попова, Н.А.Цыркун). Их наработки легли в основу многих документов, регламентирующих деятельность психологов и оказание психологической помощи. Создан образовательный стандарт по практической психологии (руководитель С.И.Коптева).
Таким образом, психологическая служба в системе образования постепенно стала переходить из экспериментального в рабочий режим деятельности.
В соответствии с приказами Министерства труда и Министерства образования с 1996 г. в начальных, базовых и общеобразовательных школах введена должность психолога (с 1998 г. – педагога-психолога) при наличии следующего количества классов-комплектов: до 11 – 0,5 ставки (при наличии не менее 50 учащихся), 12–33 – 1 ставка, 34–44 – 1,5 ставки, 45–55 – 2 ставки. На каждые 12 классов-комплектов свыше 55 – дополнительно 0,5 ставки.
В профессионально-технических учебных заведениях должность педагога-психолога введена из расчета: до 400 учащихся – 0,5 ставки, свыше 400 – 1 ставка. В средних специальных учебных заведениях: до 500 учащихся – 0,5 ставки, свыше 500 учащихся – 1 ставка. С 1998 г. должность педагога-психолога введена в отделах воспитательной работы с молодежью высших учебных заведений: на каждые 1500 студентов дневной формы обучения – 1 ставка, но не менее одной ставки на вуз. С 2000 г. должность педагога-психолога появилась во всех типах дошкольных учреждений из расчета: 0,5 ставки при наличии 4–7 групп детей и 1 ставка – свыше 7 групп. Педагоги-психологи работают сегодня и в учреждениях внешкольного воспитания и образования, детских спортивных школах и оздоровительных лагерях, хотя вопрос обязательного введения этой должности в штатное расписание только рассматривается Министерством образования совместно с Министерством труда и социальной защиты.
Кроме того, психологическую помощь детям и родителям в системе образования оказывают 112 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), 31 социально-педагогический центр (СПЦ), 94 детских социальных приюта, 3 социально-психологических реабилитационных центра для населения, пострадавшего от аварии на ЧАЭС.
Развитие в последние несколько лет сети названных учреждений позволило успешно решить вопросы оказания специализированной помощи детям с особенностями психофизического развития по месту жительства и благодаря этому не допустить их разрыва с семьей, своевременно оказывать поддержку, в том числе и психологическую, детям из семей, в которых проявились признаки неблагополучия, и таким образом сдерживать рост социального сиротства. И главное, работа специалистов в социально-педагогических учреждениях дала возможность не допустить развития в нашей стране такого страшного явления, как детская беспризорность, создать институт приемной семьи, расширив для ребенка, выпавшего из гнезда, возможности воспитания в семье.
В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности. Одно из подтверждений – ежегодное увеличение численности педагогов-психологов в учреждениях образования, несмотря на постоянный поиск системой образования возможностей экономии средств и необходимость сокращения общей численности работников. В настоящее время в учреждениях образования всех типов (дошкольные учреждения, школы, ПТУ, ССУЗы, вузы, СПЦ, ЦКРОиР, детские социальные приюты и другие учреждения) работают более 4000 педагогов-психологов, что составляет 71 % курсы кройки и шитья при домах культуры от потребности, отраженной в типовых штатных расписаниях. Почти половина педагогов-психологов работает в общеобразовательных школах и школах-интернатах. К сожалению, в малокомплектных сельских школах педагог-психолог все еще редкость.
Признание значимости профессиональной позиции педагога-психолога в системе образования говорит о том, что очевидно непростой процесс поиска педагогом-психологом своей ниши в педагогическом коллективе, определения своих функций и возможностей во взаимодействии с другими специалистами (учителем, воспитателем, мастером, преподавателем, социальным педагогом, дефектологом) дает положительные результаты. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и педагога иной специализации в подходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами (классы, группы) является необходимым условием оказания эффективной психологической полмощи в системе образования.
Популярность деятельности психолога увеличивается с каждым годом. За последние 10 лет конкурс при поступлении в вузы на данную специальность один из самых высоких. И это несмотря на то, что психологов готовят на 26 факультетах в 22 государственных и негосударственных вузах и 12 институтах повышения квалификации и переподготовки кадров. Ведущим вузом в РБ по подготовке психологов различных специализаций по праву считается Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, где на 6 факультетах обучаются более 2000 будущих психологов. В подготовке педагогов-психологов задействован научно-педагогический потенциал 30 кафедр психологии. Сегодня наступил момент, когда необходимо сместить акцент с количественных показателей в подготовке психологов на качественные. В связи с этим целесообразно рационализировать сеть учреждений и структур, аттестацию кадров, осуществляющих подготовку психологов, уточнить стандарты подготовки специалистов данных специалистов.
Качество психологической помощи во многом определяется уровнем образования специалистов-психологов. В настоящее время в системе образования высшее базовое психологическое образование имеют 37 % педагогов-психологов. Вместе с тем без какого-либо психологического образования работают 13 % специалистов с высшим педагогическим образованием. Правда, большинство из них уже обучается по психологической специальности на двухгодичных очно-заочных курсах. Остальные 50 % специалистов имеют базовое педагогическое образование и дополнительное психологическое, полученное в основном в течение двухгодичной очно-заочной переподготовки в институтах повышения квалификации. Часть психологов закончила психологические факультеты в вузах Москвы и Санкт-Петербурга, что способствует научно-практической интеграции в сфере оказания психологической помощи.
Еще один ярко представленный сегодня путь такой интеграции и влияния психологических школ других стран – широкое распространение и востребованность среди белорусских специалистов психологической литературы, издаваемой в России, Украине и других странах. В соответствии с Указом Президента Республики Беларусь «О мерах по социальной поддержке работников учреждений образования, содержащихся за счет средств бюджета» от 1 октября 1997 г. № 494 с 1998 г. педагоги-психологи имеют право на получение дополнительных выплат для приобретения методической литературы, предметных журналов и других периодических изданий, что несколько расширяет возможности их профессионального роста.
Для педагогов-психологов учреждений образования издается специальные журналы «Псіхалогія», «Белорусский психологический журнал». Но сегодня преждевременно говорить о достаточном методическом обеспечении педагогов-психологов. Скорее, мы должны констатировать обратное. Расширение сферы деятельности психологической службы оказания психологической помощи в системе образования, усложнение и уточнение их задач в реформируемой национальной системе образования предъявляют все большие требования к их научно-методическому обеспечению. На наш взгляд, наблюдается значительный разрыв между запросами практики и научно-методическими возможностями психологической службы профессионально ответить на эти запросы. От того, насколько качественно и быстро этот разрыв будет преодолен, зависит будущее психологической службы и качество психологической помощи в системе образования.
К числу наиболее типичных проблем в работе педагогов-психологов можно отнести следующие.

  1. Увлеченность психодиагностикой в ущерб другим направлениям работ (психопрофилактическому, коррекционному, консультативному и просветительному). При этом часто используются громоздкие, неадаптированные психологические методики. Сегодня мы стоим перед необходимостью создания в стране соответствующей структуры, в функции которой входила бы подготовка, адаптация и стандартизация психологических методик, используемых в системе образования.
  2. Педагоги-психологи недостаточно владеют методикой психологического просвещения детей, подростков и родителей, их выступления на страницах газет, журналов, на радио и телевидении все еще редки. Количество факультативов психологической тематики недостаточно для массового просвещения учащихся.
  3. Педагоги-психологи не уделяют должного внимания планированию работы, пренебрегают анализом своей деятельности. Рабочая документация примитивна и часто избыточна. Отсутствует прогнозирование результатов организационно-педагогических решений, принимаемых в учреждении.
  4. В 40-часовой рабочей неделе педагога-психолога предусмотрены 8 часов на профессиональное самосовершенствование. Да, мы сталкиваемся с фактами, когда отдельные руководители не предоставляют педагогам-психологам этого времени. К сожалению, они и сами не всегда рационально его используют. За 4 года педагоги-психологи опубликовали около 500 методических разработок. За это же время проведены 1754 региональных конференций и семинаров психологической тематики. Но часто эти мероприятия проходят формально, их эффективность не анализируется, результаты нигде не фиксируются и не становятся в дальнейшем предметом профессиональной рефлексии.
  5. Педагоги-психологи недостаточно изучают потребности учебно-воспитательного учреждения, часто предлагают только ту психологическую помощь, в оказании которой имеют определенный опыт, не проявляя при этом инициативы для профессионального роста. Как показали республиканские конкурсы «Психолог года», проведенные в 2000 и 2002 годах, в системе образования работает имеются высококлассные педагоги-психологи. Но, к сожалению, большинство педагогов-психологов имеет низкую квалификацию. Высшую квалификационную категорию получили только 2,8 % педагогов-психологов, первую – 16,9 %. Большинство же психологов (51,8 %) не имеют квалификационной категории.

В настоящее время восстановлено Белорусское общество психологов, которое необходимо, прежде всего, практикам для повышения их профессионального мастерства. Этот вопрос становится все более актуальным. Именно общество психологов может способствовать их профессиональному росту, а также контролировать выполнение этических норм в деятельности психолога. Но этот процесс нуждается в поддержке со стороны государственных органов власти.
Очень много предстоит сделать для совершенствования управления психологической службой. Сегодня в организации психологической службы часто не выполняется одно из важнейших условий: инспектор районного (городского) отдела образования, курирующий деятельность педагогов-психологов, должен иметь высшее базовое психологическое образование. Данное обстоятельство, в свою очередь, не позволяет разграничить уровни подчинения педагога-психолога: по профессиональной линии он должен подчиняться инспектору-психологу; по организации режима работы, выполнению функциональных обязанностей – руководителю учреждения. Закон «О местном самоуправлении» для решения этого вопроса на местах нередко становится препятствием.
Органы управления образованием также в долгу перед педагогами-психологами в создании должных условий для работы. Приказом Министерства образования утверждено Положение о кабинете психологической службы, определены требования к его техническому оснащению. Однако сложности в организации рабочего места педагогов-психологов остаются. Обеспеченность отдельными кабинетами для индивидуальной и групповой работы не превышает 50 %. 43 % психологов делят кабинет с другими специалистами, 7 % вообще не имеют рабочего места. Только 18 % кабинетов соответствуют нормативным требованиям материально-технического обеспечения, обеспечены необходимой психологической литературы и методик.
Таким образом, Министерству образования, органам управления образованием на местах, руководителям учреждений, кафедрам психологии, да и самим педагогам-психологам, предстоит еще многое сделать и в научно-методическом, и в организационном плане для совершенствования деятельности психологической службы и оказания психологической помощи учащимся, педагогам и родителям.

ПРИКАЗЫ И ПОСТАНОВЛЕНИЕ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ О ВВЕДЕНИИ ДОЛЖНОСТЕЙ ПСИХОЛОГОВ (ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ) В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВЫХ ШТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ТИПОВЫХ ШТАТОВ НАЧАЛЬНЫХ, БАЗОВЫХ И СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ»

от 26 марта 1996 г. № 109
Должность психолога вводится в начальных, базовых и обще- образовательных школах при наличии следующего количества классов-комплектов: до 11 – 0,5 ставки (при наличии не менее 50 учащихся),
12-33 – 1 ставка, 34-44 – 1,5 ставки, 45-55 – 2 ставки.
На каждые 12 классов-комплектов свыше 55 – 0,5 ставки.
В профессионально-технических учебных заведениях: до 400 учащихся – 0,5 ставки, свыше 400 – 1 ставка.
ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВЫХ ШТАТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ; СБОРНИКА НОРМАТИВОВ ЧИСЛЕННОСТИ РАБОЧИХ, ЗАНЯТЫХ ОБСЛУЖИВАНИЕМ ЗДАНИЙ, СООРУЖЕНИЙ И РЕМОНТОМ ОБОРУДОВАНИЯ; СБОРНИКА НОРМАТИВОВ ЧИСЛЕННОСТИ РАБОЧИХ, ЗАНЯТЫХ ОБСЛУЖИВАНИЕМ КОТЕЛЬНЫХ И ТЕПЛОВЫХ СЕТЕЙ» от 29 января 1996 г. № 31
Должность психолога в средних специальных учебных заведениях вводится из расчета 0,5 ставки – до 500 учащихся, 1 ставка – свыше 500 учащихся.
ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВЫХ ШТАТОВ ОТДЕЛОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ»
от 30 декабря 1998 г. № 696
Должность педагога-психолога введена в отделы воспитательной работы с молодежью высших учебных заведений из расчета 1 ставки на каждые 1500 студентов дневной формы обучения, но не менее 1 ставки на вуз.

ВЫПИСКА ИЗ ПОСТАНОВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВЫХ ШТАТОВ И ШТАТНЫХ НОРМАТИВОВ ЧИСЛЕННОСТИ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»
от 30 мая 2000 г. № 17
Должность педагога-психолога введена во всех типах дошкольных учреждений из расчета 0,5 ставки при наличии 4 – 7 групп детей и 1 ставки – свыше 7 групп.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЕЖЕГОДНОГО ОТПУСКА ПСИХОЛОГА, СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»
от 30 сентября 1997 г. № 1300

Совет Министров Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ: Установить с 1 сентября 1997 г. продолжительность ежегодного отпуска психолога, социального педагога и педагога-организатора учреждений образования 48 рабочих дней.
Согласно постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2000 г. № 25 «Об установлении основных удлиненных отпусков работникам образования» отпуск педагога-психолога во всех учреждениях образования равен 56 календарным дням.
УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О МЕРАХ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАЩИХСЯ ЗА СЧЕТ СРЕДСТВ БЮДЖЕТА» от 1 октября 1997 г. № 494

Вцелях усиления социальной поддержки работников учреждении образования, содержащихся за счет средств бюджета, ПОСТАНОВЛЯЮ:
1. Установить с 1997/98 учебного года норму учебной нагрузки учителей начальных классов 18 часов в неделю.
2. Предоставить право руководителям учреждений образования устанавливать надбавки руководителям, специалистам и служащим за высокие творческие достижения в работе, сложность и напряженность труда, а также за выполнение особо важных (срочных) работ в размере до 50 процентов от должностного оклада (ставки). Министерству финансов выделять на эти цели средства в объеме 10 процентов от планового фонда заработной платы.
Надбавки руководителям учреждений образования устанавливаются вышестоящими органами управления.
3. Выделить в октябре 1997 г. из резервного фонда Президента Республики Беларусь 50 млрд. рублей на единовременную помощь работникам учреждений образования.
4. Совету Министров Республики Беларусь при изменении с 1 января 1998 г. системы оплаты труда повысить тарифные ставки педагогическим работникам, в том числе руководителям учебно-воспитательных учреждений образования.
5. Министерству образования по согласованию с Министерством финансов расширить с 1 сентября 1998 г. перечень должностей работников образования, которым осуществляются выплаты на приобретение методической литературы, предметных журналов и других периодических изданий (в этот перечень вошли педагоги-психологи учреждений образования).
6. Облисполкомам и Минскому горисполкому изыскать средства для оказания материальной помощи работникам учреждений образования дополнительно к мерам, предусмотренным настоящим Указом.
Предприятиям, учреждениям и организациям, имеющим в ведении учреждения образования, изыскать возможность материальной поддержки работников этих учреждений.
7. Пункты 2 и 5 настоящего Указа не распространяются на педагогических работников и профессорско-преподавательский состав ведущих учебных заведений Республики Беларусь.
8. Настоящий Указ ввести в действие со дня его подписания.
ВЫПИСКА ИЗ ПОСТАНОВЛЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О РАЗРЯДАХ ОПЛАТЫ ТРУДА И ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ, НАУКИ И НАУЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА И СЛУЖБЫ РАДИАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ»
от 9 января 1998 г. № 3

Во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь от 30 декабря 1997 г. № 1752 «О совершенствовании механизма оплаты труда в отраслях экономики» Министерство труда Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
Утвердить разряды оплаты труда Единой тарифной сетки и представленные министерствами здравоохранения, культуры, образования, социальной защиты, спорта и туризма, сельского хозяйства и продовольствия и Национальной Академией Беларуси тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям служащих учреждений и организаций здравоохранения, культуры, образования, социальной защиты, науки и научного обслуживания, физической культуры и спорта и службы радиационного контроля согласно приложениям 1 – 15.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
к Постановлению Министерства труда
Республики Беларусь
от 09.01.1998 № 3
ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПО ДОЛЖНОСТЯМ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Педагог-психолог учреждений образования
(12 – 16-е разряды)

Должностные обязанности.
Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Выявляет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций. Ведет просветительскую работу среди учеников, родителей, учителей. Участвует в семинарах для психологов. Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и проводит профконсультации. Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений. Проводит работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным отношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Проводит научно-методическую работу, включающую формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях учителей, учеников и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров. Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов. Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.
Должен знать: законодательные акты Республики Беларусь в области образования, нормативно-правовые документы по вопросам образования, правам ребенка; естественнонаучные основы психологии; общую, возрастную, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда; методологию и методы психологии, математической обработки данных, экспериментальную психологию; общую психодиагностику, общие тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда.
Квалификационные требования.
Педагог-психолог высшей квалификационной категории высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога 1 квалификационной категории не менее 3 лет, 16-й разряд.
Педагог-психолог I квалификационной категории высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога II квалификационной категории не менее 3 лет, 15-й разряд.
Педагог-психолог II квалификационной категории высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки и стаж работы в должности психолога не менее 2 лет, 14-й разряд.
Педагог-психолог высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки без предъявления требований к стажу работы, 13-й разряд.
Педагог-психолог высшей квалификационной категории других учреждений образования: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога 1 квалификационной категории не менее 3 лет, 15-й разряд.
Педагог-психолог I квалификационной категории других учреждений образования: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога II квалификационной категории не менее 3 лет, 14-й разряд.
Педагог-психолог II квалификационной категории других учреждений образования: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки и стаж работы в должности психолога не менее 2 лет, 13-й разряд.
Педагог-психолог других учреждений образования: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки без предъявления требований к стажу работы, 12-й разряд.
ЗАГАД МIНIСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ
«АБ АДМЕНЕ ЗАГАДА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ I HABУKI РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ АД 8 ЛІПЕНЯ 1996 г. № 296»
ад 26 сакавіка 2001 г. № 116

У сувязі з прыняццем пастановы М1н1стэрства працы Рэспублікі Беларусь ад 9 студзеня 1998 г. № 3 «Аб разрадах аплаты працы i тарыфна-кваліфікацыйных характарыстыках пасад служачых устаноу i арганізацый аховы здароуя, культуры, адукацыі, сацыяльнай абароны, навукі i навуковага абслугоування, фізічнай культуры i спорта i службы радыелагічнага кантроля» ЗАГАДВАЮ:
Лічыць страціушым сілу загад Міністэрства адукацыі i навукі Рэспублікі Беларусь ад 8 ліпеня 1996 г. № 296 «Аб зацвярджэнні часовых кваліфікацыйных характарыстык псіхолага, сацыяльнага педагога i педагога-арганізатара».

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О КАБИНЕТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ» от 13 августа 1998 г. № 496

В целях развития психологической службы системы образования и создания надлежащих условий для оказания психологической помощи и для деятельности педагога-психолога в учебно-воспитательных учреждениях ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить Положение о кабинете психологической службы учреждений образования (прилагается).
2. Управлениям образования облисполкомов и Минского горисполкома, высшим и средним специальным учебным заведениям, республиканским внешкольным учреждениям:
2.1. Обеспечить до 1 мая 1999 г. в учебно-воспитательных учреждениях выделение и оборудование помещений для кабинета психологической службы в соответствии с утвержденным Положением и создать условия для оптимального режима его работы, максимально учитывающего запросы детей, учащихся, студентов, преподавателей, воспитателей и родителей.
2.2. Назначать заведующими кабинетами психологической службы наиболее квалифицированных педагогов-психологов учебно-воспитательного учреждения.
3. Государственной инспекции учебных заведений (Н.И.Сергеев) при инспектировании, аттестации и контроле деятельности учебных заведений отражать в итоговых документах состояние кабинета психологической службы и его соответствие утвержденному Положению.
4. Отделу труда и заработной платы (Л.И.Суботская) до 1 октября 1998 г. включить в условия оплаты труда доплату за заведование кабинетом психологической службы.
5. Контроль за выполнением настоящего приказа возложить на начальника Главного управления социальной и воспитательной работы Г.А.Бутрима.


ПРИЛОЖЕНИЕ
к приказу Министерства образования Республики Беларусь

от 13.08.1998 № 496
ПОЛОЖЕНИЕ О КАБИНЕТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Кабинет психологической службы представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Он предназначен для осуществления психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, организационно-методической, научно- исследовательской работы и психологического консультирования. Кабинет психологической службы является основным рабочим местом педагога-психолога. В кабинете могут работать и другие специалисты, привлекаемые педагогом-психологом для решения задач психологической службы.
Кабинет психологической службы должен соответствовать определенным техническим и методическим требованиям.

  1. Техническое оснащение, интерьер,

методический инструментарий
Кабинет психологической службы должен соответствовать следующим требованиям:
1.15 посадочных мест (не менее 45 кв. м на 1 или 2 помещения).
2.Телефон.
3.Компьютер.
4.Слайдопроектор.
5.Магнитофон.
6.Телевизор.
7.Видеомагнитофон.
8.Множительный аппарат (он может находиться в другом помещении).
9.Экран.
10.Рабочий стол и стул.
11.Шкаф для техники и пособий.
12.Металлический шкаф для хранения документации.
13.Журнальный стол.
14.2 кресла.
15.Цветные сменные перегородки.
16.Цветы (или аквариум, клетка для птиц, картины и т. п.).
17.Набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ.
18.Набор игрушек и настольных игр в дошкольных учреждениях и школах (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино, мозаика и т. п.).
19.Набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях и школах (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага и т. п.).
20.Раздаточный материал (бланки, анкеты и т. п.) для детей, учащихся, студентов, родителей, педагогов.
21.Библиотека педагога-психолога (не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).
Кабинет психологической службы должен иметь нетрадиционную форму, создавать уютную атмосферу и вызывать положительные эмоции. Для кабинета лучше всего подойдет реконструированная классная комната, которая делится на функциональные зоны подвижными перегородками.
Для занятий с детьми и подростками в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
1) зона ожидания приема представляет собой отдельное небольшое помещение, закрытое от посторонних. В его оформлении рекомендуется использовать цветы, картины. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у посетителей;
2) зона первичного приема и беседы с посетителем оснащается: рабочим столом, картотекой с данными о посетителях (детях, учащихся, студентах, педагогах, родителях); закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования;
3) зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковыми бра;
4) зона игровой терапии предназначена для детей и приобретает особое значение. Поэтому она должна быть по-особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;
5) зона снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности.
При выборе помещения для кабинета следует руководствоваться тем, чтобы он был расположен за пределами зоны видимости и пересечения с кабинетами администрации, учительской, чтобы рядом не было спортзала и кабинета музыки, был хорошо звукоизолирован (мягкая обшивка двери), доступен для посетителей.

2. Документация
В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь:
1. План работы на год, утвержденный руководителем учреждения.
2. План-сетку работы на неделю.
3. Психодиагностическую документацию, которая хранится до окончания ребенком, учащимся, студентом данного учреждения.
4. Краткие планы и программы проводимых занятий.
5. График работы с указанием времени индивидуальных консультаций, который расположен у входа в кабинет.
6. Журнал учета работы (консультаций, групповых и индивидуальных занятий).
7. Годовой аналитический отчет о проделанной работе, утвержденный руководителем учреждения.
8. Перечень имущества и оборудования. При увольнении педагог-психолог сдает всю документацию на хранение руководителю учреждения.
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
от 13 августа 199В г. № 497

На основании анализа работы педагогов-психологов учебно-воспитательных учреждений (приложение 1) и в целях упорядочения их деятельности, совершенствования организации психологической службы системы образования ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Управлениям образования облисполкомов и Минского горисполкома, районным (городским) отделам образования, учебно-воспитательным учреждениям:
1.1. Руководствоваться в организации психологической службы образования и деятельности педагогов-психологов методическими рекомендациями (приложение 2);
1.2. Создать до 1 декабря 1998 г. методические секции (областные, городские, районные) педагогов-психологов с целью повышения их профессионального мастерства и распространения опыта работы;
1.3. Разработать и утвердить в облисполкомах и Минском горисполкоме до 1 декабря 1998 г. перспективные региональные программы развития психологической службы системы образования на 1999 — 2000 гг. и представить их до 30 декабря 1998 г. в Главное управление социальной и воспитательной работы Министерства образования;
1.4. Обеспечить ежегодную ведомственную и индивидуальную подписку на научно-методический журнал «Пcixaлoгiя»;
1.5. Проанализировать до 1 декабря 1998 г. совместно с региональными учебными заведениями, подразделениями последипломного образования потребность своих регионов в педагогах- психологах и внести конкретные предложения в Отдел повышения квалификации и переподготовки специалистов Министерства образования об оптимизации сети учебных заведений, осуществляющих переподготовку указанных специалистов на основе базового педагогического образования (9-месячные, 2-годичные курсы).

  1. Национальному институту образования (Б.Н.Крайко):

2.1. Определить до 1 декабря 1998 г. и постоянно обновлять перечень необходимых психодиагностических методик, которые можно использовать в работе педагога-психолога учреждения образования;
2.2. Подготовить до 1 марта 1999 г. рекомендации о проведении психологического тестирования учащихся в учреждениях образования, в том числе и при поступлении детей в первый (подготовительный) класс общеобразовательной школы.
3. Белорусский государственный педагогический университет
им. М.Танка считать вузом-координатором в научно-методическом обеспечении подготовки кадров психологов для учреждений образования.
4. Белорусскому государственному педагогическому университету
им. М.Танка (JI.Н.Тихонов) разработать до 1 мая 1999 г. базовый учебный план по подготовке психологов по основной и дополнительной специальностям.
5. Научно-методическому центру учебной книги и средств обучения (Г.П.Зносенко), Академии последипломного образования (А.И.Жук), Республиканскому институту высшей школы БГУ (П.И.Бригадин), Республиканскому институту профессионального образования (А.Х.Шкляр) ежегодно планировать обобщение опыта работы психологической службы системы образования, деятельности педагогов-психологов и содействовать их распространению.
6. Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим):
6.1. Подготовить и провести в октябре 1999 г. Международную научно-практическую конференцию «Реализация идей Л.С.Выготского в деятельности педагогов-психологов учреждений образования»;
6.2. Создать до 1 декабря 1998 г. совместно с Белорусским государственным педагогическим университетом им. М.Танка (Л.Н.Тихонов) оргкомитет и разработать Положение по проведению в 1999/2000 учебном году конкурса «Психолог года».
7. Контроль за выполнением настоящего приказа возложить на начальника Главного управления социальной и воспитательной работы Г.А.Бутрима.

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к приказу Министерства образования
Республики Беларусь
от 13 августа 1998 г. № 497
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И СОСТОЯНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи является организация психологической службы образования, начало которой было заложено в 1988 г., когда в Белорусском государственном педагогическом университете им. М. Танка началась подготовка психологов, Сегодня в учебно-воспитательных учреждениях республики, диагностико-реабилитационных и других центрах по работе с детьми и подростками работает 1720 педагогов-психологов. Расширяется их подготовка и переподготовка в университетах и институтах повышения квалификации работников образования. Психологов готовят на 24 факультетах в 18 государственных и негосударственных вузах. При этом задействован научно-педагогический потенциал 22 кафедр психологии. Степень обеспеченности этими специалистами в системе образования приближается к 30 процентам.
Введение в штатное расписание школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений должности педагога-психолога создало предпосылки к организации для учащихся развивающей, психологически комфортной среды, повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей, для индивидуальной работы с детьми асоциального поведения, более тесного сотрудничества с семьей. Педагоги-психологи стали востребованы в дошкольных учреждениях, детских оздоровительных лагерях, во внешкольных учреждениях, в высших учебных заведениях при отделах (управлениях) воспитательной работы с молодежью.
Анализ десятилетнего опыта организации психологической службы в системе образования показывает, что главной целью деятельности педагога-психолога является максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся, обеспечивающее им психологическое здоровье и психологическую готовность к жизненному самоопределению. Для этого педагог-психолог в своей работе реализует ряд направлений: психодиагностическое, научно-исследовательское, психопрофилактическое, организационно-методическое, психокоррекционное, психоконсультативное и просветительское.
В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности.
Вместе с тем в деятельности педагогов-психологов преобладает психодиагностическое направление, при этом используются гpoмоздкие, часто неадаптированные психологические методики. Психологи слабо владеют методом наблюдения, пренебрегают им. Имеются сложности в организации рабочего места педагога-психолога. Обеспеченность отдельными кабинетами для индивидуальной и групповой работы не превышает 15 процентов. Руководители учреждений образования недостаточно уделяют внимания материально-техническому обеспечению психологического кабинета, приобретению самой необходимой научно-методической психологической литературы для работы. Во многих учреждениях даже не выписывается республиканский журнал «Псіхалогія». Педагоги-психологи вынуждены сами приобретать за свои деньги довольно дорогостоящую психологическую литературу.
Наблюдения показывают, что педагоги-психологи слабо, владеют методикой психологического просвещения детей, подростков, педагогов и родителей. Их выступления на страницах газет, журналов, на радио и телевидении все еще редки. Педагоги-психологи не уделяют должного внимания составлению годового плана работы, пренебрегают анализом своей деятельности. Рабочая документация примитивна и часто избыточна, громоздка. Почти не ведется статистика посещаемости консультаций, характера обращений. Отсутствует прогнозирование результатов организационно-педагогических решений.
В организации психологической службы не выполняется одно из важнейших условий: инспектор районного (городского) отдела образования, курирующий деятельность педагогов-психологов, должен иметь высшее психологическое образование. Данное обстоятельство, в свою очередь, не позволяет разграничить уровни подчинения педагога-психолога: по профессиональной линии он должен подчиняться инспектору-психологу; по организации режима работы, выполнению функциональных обязанностей – руководителю учреждения.
Педагоги-психологи слабо изучают потребности учебно-воспитательного учреждения, часто предлагают только ту психологическую помощь, в которой имеют определенный опыт, не проявляя при этом инициативы для профессионального роста.
Органы образования занимают пассивную, выжидательную позицию в организации психологической службы. Снижают требовательность к руководителям, которые не создают условий для выполнения педагогами-психологами своих профессиональных обязанностей.
В целом работа педагогов-психологов отстает от запросов практики обучения и воспитания. Она должна отличаться системностью, цикличностью, достойным техническим, материальным, научно-методическим и организационным обеспечением. Это во многом зависит от позиции руководителя учреждения образования.

 



ПРИЛОЖЕНИЯ.2
к приказу Министерства образования
Республики Беларусь
от 13.08.1998 № 497
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО COBEPIIIEHCTBOBAНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОИ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Совершенствование деятельности педагога-психолога и организации психологической службы образования
Психологическая служба образования включает в себя деятельность педагога-психолога учебно-воспитательного учреждения, инспектора районного (городского) отдела образования, курирующего психологическую службу, а также специалистов, определяющих и корректирующих личностное и психическое развитие детей, учащихся и студентов.
Главная цель функционирования психологической службы образования – психологическое здоровье детей, учащихся и студентов. Эта цель определяет основные задачи психологической службы и обусловливает основные принципы работы педагога- психолога.
В качестве основных принципов деятельности педагога-психолога выступают: принцип индивидуального подхода к личности на основе безоговорочного признания ее уникальности и ценности и принцип профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся, студенту (родители, воспитатели, педагоги).
Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости.
В своей деятельности по реализации индивидуального подхода педагог-психолог должен исходить из известного в психологической науке вывода: создаваемые на каждом возрастном этапе развития психики внутренние предпосылки намного богаче их последующей реализации. Это означает, что только часть (притом относительно небольшая) интеллектуальных резервов развивающейся личности плодотворно реализуется. Выявление этих резервов выступает необходимой предпосылкой нахождения наиболее целесообразных и действенных методов индивидуального развития личности.
Задача педагога-психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для ребенка, учащегося и студента способы оптимального развития их интересов, способностей, их личности в целом, возможностей их самовоспитания и самоорганизации и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.
Задача профессионального взаимодействия педагога-психолога со взрослыми, имеющими отношение к ребенку, учащемуся и студенту, – обеспечить педагогически целесообразные условия для развития личности.
Эффективность психологической службы достигается при условии, когда педагог-психолог и педагог (учитель, воспитатель), с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой — четко различают свои функции и возможности: педагог не подменяет педагога-психолога, а педагог-психолог – педагога. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и педагога в подходе к развивающейся личности, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы с отдельными личностями и коллективами (классы, группы) следует рассматривать как необходимое-условие обеспечения работы психологической службы.
Успех взаимодействия во многом зависит от позиции педагога- психолога: недопустимы назидательность в общении, поучающий тон.
Педагог-психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени – корректора их ошибок.
Это выдвигает повышенные требования к его личностным качествам, прежде всего к чувству ответственности за данный совет, принятое решение, сформулированную рекомендацию, к способности установить доброжелательные, доверительные взаимоотношения со всеми, кто к нему обращается.
Педагог-психолог обязательно работает с родителями развивающейся личности. Он встречается с ними индивидуально и на родительских собраниях, приобщает их к психологическим знаниям о детях, учащихся и студентах, рассказывает о закономерностях психического развития и условиях, способствующих этому. Очень важно для педагога-психолога помочь взрослым осознать, что воспитание личности учащегося теснейшим образом связано с проблемами их собственной личности. Часто родители забывают о необходимости своего постоянного самовоспитания и спохватываются только тогда, когда дети становятся взрослыми и контакты с ними ослабевают.
Конкретные проблемы, возникающие у педагогов и родителей, педагог-психолог обсуждает на индивидуальных консультациях, которые проводит регулярно.
Многообразие форм и методов работы, постоянное общение с людьми разного возраста, социального положения, культуры, профессии предполагают постоянную работу педагога-психолога по развитию таких профессионально-личностных качеств, как стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддерживать, умение эмоционально притягивать к себе людей, умение сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышенное чувство ответственности за свои действия, интеллект, а также осознание границ своей профессиональной компетенции, понимание и признание уникальности каждого человека, умение думать о последствиях своих слов, дел, поступков. Иными словами, педагог-психолог – это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.

 Примерное распределение недельного рабочего времени педагога-психолога

(Рабочая неделя равна 40 часам)
1. Психологическое просвещение – 4-6 часов.
2. Психодиагностическое обследование и обработка материалов –
6-8 часов.
3. Психокоррекционные и тренинговые занятия и подготовка к ним – 4-6 часов.
4. Психологическое консультирование и профконсультирование –
4-6 часов.
5. Консультации в научных, психологических центрах, работа с научно-методической литературой, участие в семинарах и методических объединениях и другие формы профессионального совершенствования –
8 часов.
6. Другие виды работ, предусмотренные тарифно-квалификационной характеристикой, – 4-6 часов.
Этические нормы деятельности педагога-психолога

В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой деятельность педагога-психолога предполагает этические нормы поведения. В связи с этим педагог-психолог должен:
1.Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.
2.Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
3.В решении всех вопросов исходить из интересов детей, учащихся и студентов, задач их полноценного психического развития.
4.Оказывать необходимую и возможную помощь работника образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, учащихся и студентов, индивидуализированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную помощь им в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, учащихся и студентов, родителей, педагогов и др.
5.Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб личности или ее окружению.
6.Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 5 настоящего документа.
В своей профессиональной деятельности педагог-психолог
имеет право:

1.Самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательных учреждений.
2.Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми, учащимися, студентами и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ.
3.Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
4.Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств.
5.Знакомиться с необходимой документацией.
6. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.
7.Участвовать с правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, рассматривающих проблемы охраны детства, а также тех, которые решают дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением того или иного вопроса педагог-психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.
8.Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценке их эффективности.
9.Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей. В связи с этим иметь специально отведенное время в учебном расписании занятий.
10.Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других изданиях.
11.Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем чтения лекций, выступлений и использования других активных методов обучения.
12.Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией.
13.Обращаться в случае необходимости через руководство районного (городского) отдела образования с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям, учащимся и студентам (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.).
14.Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей, учащихся и студентов.

Критерии оценки эффективности деятельности педагога- психолога и организации психологической службы образования
Основой для оценки деятельности педагога-психолога учреждений образования является выполнение им функциональных обязанностей в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой (утверждена Постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 9 января
1998 г. № 3), следование Положению о кабинете психологической службы учреждений образования (утверждено приказом Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496) и данным методическим рекомендациям.
В качестве основных критериев оценки деятельности педагога- психолога выступают следующие показатели:
1.Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы (оборудование и методическое оснащение кабинета, сохранность вверенного ему имущества).
2.Регулярное и четкое ведение документации, ее качество.
3.Участие в научно-исследовательской и методической работе.
4.Качественные изменения в работе с посетителями (детьми, учащимися, студентами, родителями, педагогами), определяемые на основе протоколов исследований, наблюдений, бесед, результатов положительных изменений в поведении, личностных характеристиках.
5.Обоснованность индивидуальных и групповых психодиагностических обследований, тестирований, их качество, соответствие требованиям. Качество психологических заключений и рекомендаций.
6.Качество психокоррекционных программ и занятий, их эффективность.
7.Наличие системы психологического просвещения учащихся, студентов, педагогов, родителей, формы и активные методы этой работы (семинары, факультативы, деловые игры, стенд психолога и т. п.).
8.Отзывы руководителей, педколлектива, учащихся, студентов, родителей о работе педагога-психолога (определяется с помощью безымянного анкетирования).
9.Участие педагога-психолога в психологических экспертизах педагогических решений и программ, конкурсных комиссиях, выпускных и приемных экзаменах, собеседованиях при приеме на работу, в аттестации педкадров.
10.Взаимодействие с диагностико-реабилитационными и другими центрами помощи детям, психологическими общественными организациями, кафедрами психологии, институтами повышения квалификации.
Критерии эффективности психологической службы образования складываются из следующих показателей:
1.Кадровый состав педагогов-психологов: процент обеспеченности учреждений образования педагогами-психологами в соответствии со штатным расписанием; уровень образования (высшее психологическое образование, высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки); квалификационная категория; процент текучести кадров.
2.Материально-техническое и методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов (наличие оборудования в соответствии с требованиями к кабинету психологической службы, методического инструментария, библиотеки педагога-психолога, научно-методических журналов «Псiхалогiя», обязательной документации).
3.Повышение квалификации педагогов-психологов и инспекторов, курирующих психологическую службу (курсы, стажировка, семинары, конференции, методические объединения, научно-методические публикации, магистратура, аспирантура, научно-исследовательская работа, пропаганда психологических знаний).
4.Подготовка и принятие управленческих решений по психологической службе на уровне отдельного учреждения образования района, города, области (планирование, анализ деятельности педагогов-психологов, разработка перспективной программы развития психологической службы с учетом современных требований).
5.Наличие информационного банка данных о психологической службе (статистические отчеты, анализ планов, приказов, решений, критических замечаний, писем, жалоб).
6.Наличие банка данных о детях, нуждающихся в коррекционной помощи педагога-психолога. Совместная работа педагога-психолога с комиссией по делам несовершеннолетних, его работа по профилактике правонарушений.
7.Рассмотрение вопросов организации психологической службы на заседаниях райисполкомов, советах отделов образования, совещаниях руководителей учреждений образования.
8.Система работы отделов образования по изучению, обобщению, распространению лучшего опыта работы в районе, городе, области. Внедрение передового республиканского и зарубежного опыта.
9.Выполнение педагогами-психологами санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей.
10.Наличие (и знание) документации, нормативных документов по психологической службе у руководителей учреждения образования, правильность и регулярность ее оформления.
11.Работа руководителей учреждений образования по созданию условий для эффективной и творческой деятельности педагогов-психологов.
12.Участие педагогов-психологов в управленческой деятельности, педагогических советах.
13.Формы и методы контроля со стороны администрации, отделов образования за работой педагогов-психологов.
14.Работа педагогов-психологов в системе семейно-общественного воспитания (взаимодействие с родителями, опекунами, специалистами, организациями, определяющими воспитательное воздействие на личность ребенка, учащегося и студента).

ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ ИТОГАХ РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА «ПСИХОЛОГ ГОДА»
от 13 ноября 2000 г. № 459
На базе детского оздоровительного центра «Спутник» (п. Ждановичи Минского района) 4 – 6 октября 2000 г. состоялся первый республиканский профессиональный конкурс педагогов-психологов и организаторов психологической службы образования. В финальной части конкурса участвовали по три представителя от каждой области и г. Минска.
В настоящее время во всех типах учреждений образования работают более 3 тыс. педагогов-психологов. Сложилась инфраструктура подготовки и повышения квалификации этих специалистов. Все больше готовится психологов с базовым высшим психологическим образованием. Ведущим вузом в подготовке психологов стал Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка, который успешно справился с организацией профессионального конкурса.
Результаты конкурса показали, что сфера профессиональной деятельности психологов значительно расширилась. Все большее место в их работе стали занимать такие направления, как психологическое консультирование, психокоррекция. Наметился процесс углубленного освоения профессии с использованием накопленного мирового опыта, современных технологий.
Вместе с тем требуют совершенствования формы организации психологической службы. До сих пор в управлениях образования не определены функциональные обязанности специалиста, курирующего психологическую службу. Практически этот вопрос переадресован методистам областных институтов повышения квалификации работников образования, которые не имеют психологического образования и часто меняются. В связи с этим своевременно провели отбор участников конкурса только Гродненская, Минская и Могилевская области. Национальным институтом образования не определен перечень психодиагностических методик для использования в системе образования. Слабо ведется работа по материально-техническому оснащению кабинетов психологической службы, не создаются надлежащие условия для повышения квалификации педагогов-психологов. Этой ситуацией пользуются различные коммерческие организации и лица, предлагающие психологические услуги учреждениям образования без всяких лицензий и неоправданно дорогостоящие. Педагоги-психологи мало внимания уделяют психологическому просвещению и психопрофилактической работе, не совершенствуют методический инструментарий этих важных направлений деятельности.
В связи с вышеизложенным ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Ректору Белорусского государственного педагогического университета им. Максима Танка (Л.Н.Тихонов) за большую подготовительную работу и высокий уровень организации республиканского конкурса «Психолог года» изыскать возможности для морального и материального поощрения членов организационного комитета и рабочей группы данного конкурса.
2.Управлениям образования облисполкомов и Минского горисполкома:
2.1.Изыскать возможности для морального и материального поощрения призеров финального тура республиканского конкурса «Психолог года»:
Кондратьевой Л.С., педагога-психологаСлонимской санаторной школы-интерната Гродненской области (1-е место);
Шаньгиной Н.А., педагога-психолога средней школы № 6 г. Гомеля
(2-е место);
Барабановой Н.Г., главного специалиста-психолога управления образования Бобруйского горисполкома Могилевской области (3-е место);
Клочковой М.Г., педагога-психолога Многоотраслевого производственного центра социальной адаптации подростков и молодежи
г. Солигорска Минской области (4-е место);
Тяпиной И.Р., педагога-психолога средней школы № 2 г. Гомеля
(5-е место);
Поздняковой Т.Н., педагога-психолога школы-гимназии № 19 г. Орши Витебской области (6-е место).
2.2. Проанализировать итоги выполнения двухлетних региональных программ развития психологической службы образования, выполнения приказов Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496 «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений образования», № 497 «О совершенствовании деятельности педагогов-психологов и психологической службы системы образования» и до 10 января 2001 г. представить эти материалы в Главное управление социальной и воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь.
3.Руководителям учреждений образования строго контролировать психологические услуги коммерческих организаций и частных лиц (реализация методической литературы, психодиагностических и компьютерных методик, авторских программ, аудио- и видеоматериалов, проведение семинаров и тренингов) и не допускать их использования в учреждениях образования без рекомендации Научно-методического центра учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь или грифа учебного пособия и учебника, изданного в странах СНГ.
4.Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим) планировать проведение профессионального конкурса среди педагогов-психологов с периодичностью один раз в два года.
5.Контроль за исполнением приказа возложить на начальника Главного управления социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим).
ПАСТАНОВА КАЛЕГII МIНIСТЭРСТВА АДУКАЦЫI РЭСПУБЛIКI БЕЛАРУСЬ «АБ КАНЦЭПЦЫI ВЫХАВАННЯ ДЗЯЦЕЙ I НАВУЧЭНСКАЙ МОЛАДЗI У РЭСПУБЛIЦЫ БЕЛАРУСЬ»
ад 30 лiстапада 1999 г. № 24
Заслухаушы i абмеркаваушы даклад начальнiка Галоунага упраулення сацыяльнай i выхаваучай работы Г.А.Бутрыма «Аб Канцэпцыi выхавання дзяцей i навучэнскай моладзi у Рэспублiцы Беларусь», калегiя адзначае, што наспела неабходнасць асэнсавання выхавання у сучасных умовах з улiкам сацыяльна-эканамiчных тэндэнцый, змен у грамадскiм жыццi, аналiзу перадавога педагагiчнага вопыту, рэформы агульнаадукацыйнай школы.
У апошнiя гады змянiлiся каштоунасныя арыентацыi дзяцей i навучэнскай моладзi. У ix асяроддзi усё больш сталi праяуляцца сацыяльная трывожнасць, няупэуненасць, агрэсiунасць, жорсткасць. Павялiчылася колькасць навучэнцау з адхiленнямi у паводзiнах. У значнай меры гэта абумоулена знiжэннем выхаваучага патэнцыялу сям`i, устаноу адукацыi, грамадскiх iнстытутау выхавання.
Разам з тым сталi нараджацца новыя станоучыя тэндэнцыi у выхаваннi дзяцей i навучэнскай моладзi, якiя трэба замацаваць i падтрымаць. У ix лiку адказ ад монаiдэалогii, змена парадыгмы выхавання, апора на нацыянальныя традыцыi i культуру, стварэнне разнастайных тыпау навучальна-выхаваучых устаноу, фармiраванне варыятыуных i аутарскiх праграм выхавання, далейшая структурызацыя выхаваучага працэсу i увядзенне новых пасад выхаваучай накiраванасцi, рост yвaгi да праблем дзяцей i навучэнскай моладзi з боку дзяржавы, органау распарадчай i выканаучай улады.
Праект Канцэпцыi вызначае стратэгiю, тактыку, змест i тэхналогii выхаваучай дзейнасцi у сучасных умовах, блiжэйшыя i перспектыуныя задачы i мэты, асноуныя i лакальныя напрамкi. Праект атрымау шырокую падтрымку педагагiчнай грамадскасцi. У iм улiчана большасць прапаноу i зауваг, якiя паступiлi у ходзе абмеркавання.
Калегiя ПАСТАНАУЛЯЕ:
1. Адобрыць праект Канцэпцыi выхавання дзяцей i навучэнскай моладзi у Рэспублiцы Беларусь.
2. Галоунаму упрауленню сацыяльнай i выхаваучай работы (Г.А.Бутрым) сумесна з Нацыянальным iнстытутам адукацыi (Б.М.Крайко) да 20 снежня 1999 г. унесцi карэктывы у праект Канцэпцыi з улiкам зауваг i прапаноу, якiя выказаны на пасяджэннi калегii, i зацвердзiць праект ва устаноуленым парадку.
3.Кантроль за выкананнем дадзенай пастановы ускласцi на намеснiка Мiнiстра А.Г.Слуку.
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ»
от 24 ноября 2000 г. № 475
В соответствии с Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, одобренной Постановлением коллегии Министерства образования Республики Беларусь М 24 от 30 ноября 1999 г., и пунктом 4 Плана мероприятий по выполнению протокола заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 4 августа 1999 г. № 28 «Об итогах первого года практической реализации реформы общеобразовательной школы» разработана Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. В целях реализации Концепции воспитания детей и учащейся молодежи и придания воспитательной работе системного характера с учетом современных требований и реформы общеобразовательной школы ПРИКАЗЫВАЮ:
1.Утвердить прилагаемую Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
2.Руководителям органов управления и учреждений образования использовать данную программу в качестве базовой при разработке региональных программ воспитания детей и учащейся молодежи и обеспечить их выполнение.
3.Главному управлению социальной и воспитательной работы (Г.А.Бутрим) подготовить Программу к изданию и обеспечить ее внедрение в учреждениях образования.
4.Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя Министра О.Г.Слуку.
ВЫПИСКА ИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО УПОРЯДОЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ, УТВЕРЖДЕННЫХ ЗАМЕСТИТЕЛЕМ МИНИСТРА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОТ 5 АПРЕЛЯ 2001 г. № 08-06/75 (ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕХ ТИПОВ)
Документация психолога:

  • план работы на год;
  • аналитический отчет оработе за предыдущий год;
  • журнал диагностики (приложение 11);
  • протоколы психологического обследования или схемы учета результатов тестирования;
  • журнал консультаций психолога (приложение 11);
  • журнал учета групповых и индивидуальных форм работы
    (приложение 11);
  • программы коррекционно-развивающих и тренинговых занятий;
  • график работы;
  • паспорт кабинета с перечислением оборудования, игр, диагностических методик, литературы, учебных и наглядных пособий и т. д.

Документация психолога ведется в соответствии с приложением к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. № 496. В ней должны быть отражены обработка, анализ, обобщение результатов диагностической работы, интерпретация полученных данных, рекомендации, программы деятельности по определенному направлению. С целью сохранения профессиональной тайны и реализации принципа «не навреди» психолог ведет лист клиента (приложение 11), где кодируются фамилия, имя клиента и другие данные. Лист клиента хранится в недоступном для других месте. В журнале диагностики применение методики описывается с указанием названия оценочной шкалы, автора методики, исследуемой функции. К нему прилагается схема учета результатов исследования. На основании результатов диагностики психолог делает психологическое заключение, консультирует подростков, педагогов, родителей (лиц их заменяющих), составляет рекомендации и коррекционные программы. В программе должны быть отражены следующие разделы: актуальность и цель программы, задачи, определяющие пути достижения цели участниками занятий, адресат, тематический план коррекционно-развивающих занятий либо этапы реализации программы (для группы).

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРОТОКОЛ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Дата обследования ________________ Регистрационный №_____________

Общие сведения

1.Ф. И.О. __________________________________________________________
2.Дата рождения ________________Школа _____________Класс ___________
3.Домашний адрес __________________________________, тел.____________
4.Краткие сведения о родителях, семье ребенка, условиях его воспитания_________________________________________________________
Какая помощь была оказана ребенку ранее______________________________
Результаты медицинского обследования
1.Краткие анамнестические данные____________________________________
2.Соматическое состояние ___________________________________________
3.Неврологическое состояние особенности моторики_____________________
4.Психическое состояние____________________________________________
5.Данные дополнительных обследований_______________________________
Результаты психологического обследования

  • Особенности Развития познавательной деятельности:

1.Внимание (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение)_____________________________________________________
2.Восприятие:
Восприятие формы, цвета, величины________________________ Предметный гнозис________________________________________
Буквенный гнозис и праксис (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами)__________________________________
3.Память (уровень развития):
Зрительная_________________ слуховая________________моторная________ ассоциативная ___________________опосредованная_____________________
Запоминание (темп, объем) __________________________________________
Сохранение (прочность, длительность)_________________________________
Воспроизведение (полнота, точность, последовательность)________________
Забывание (частичное, глубокое, ситуативное)__________________________
4. Мышление
Особенность протекания мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации):. пространственный анализ и синтез ____________________________________
сформированность обобщающих понятий; уровень обобщения и характер выбора связей ______________________________________________________
классификация_____________________________________________________
установление различий и сходства в операциях сравнения_____________ подбор аналогий (конкретные или логические ассоциации)________________
понимание последовательности событий в серии сюжетных картинок __________________________________________________________________
понимание метафор, пословиц, сюжетов со скрытым смыслом________ Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности суждения ______________________________________________
Состояние видов мыслительной деятельности (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление)_________________________ Какую помощь принимает____________________________________________
Развитие потенциальных возможностей в деятельности __________________________________________________________________Работоспособность _________________________________________________
П. Личностные особенности.
Особенности поведения _____________________________________________
Нарушения эмоционально-волевой сферы______________________________

Результаты логопедического обследования

1.Состояние импрессивной речи ____________________________________
2.Фонематический анализ и синтез_______________________________
3.Состояние экспрессивной речи:

строение и подвижность артикуляционного аппарата:____________________
состояние звукопроизношения _______________________________________
структура слова_____________________________________________________
словарный запас (наличие глаголов, наречий, прилагательных, существительных, синонимов, антонимов)_______________________
обобщающие слова__________________________________________________
состояние функции словоизменения ___________________________________
характер употребления предложно-падежных конструкций___________ с
остояние функции словообразования______________________________
связная речь_______________________________________________________
4. Моторика:

координация движений ______________________________________________
ведущая рука______________________________________________________

Результаты педагогического обследования

Родной язык в семье ребенка_________________________________________
1.Знания о себе, семье, близких_______________________________________
2.Сформированность временных и пространственных представлений:
а) части суток___________________ дни недели___________________ времена года и их последовательность________________________________
б) определение сторон тела____________________________________ определение положения предметов в пространстве _____________________
3.Знания о явлениях природы ______________________________________
4.Знания и навыки по программному материалу:
а) по языку (сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, умение работать с деформированными текстами, характер ошибок письма под диктовку) _________________________________________________________
б) по математике (умение определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа и цифры, знания состава числа, знания вычислительных приемов, понимание конкретного смысла терминов и действий, умение устанавливать логические связи при решении простых, составных задач)__________________________ в) чтение (способ чтения – побуквенное, послоговое, целыми словами, беглое; качество чтения – правильность, плавность, выразительность, сознательность; пересказ – самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, фрагментарный) _______________________________
5. Социально-бытовая адаптация: _____________________________________
Рекомендации _____________________________________________________
Особое мнение _____________________________________________________
Директор ЦКРОиР:
Члены комиссии ЦКРОиР:
Психиатр
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Учитель-логопед

 


Приложение 11

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Форма № 1. Лист клиента


№ п/п

Ф.И.О.

Домашний адрес

Место работы, учебы

Код

Примечание

           

Форма № 2. Журнал диагностики

№ п/п

Да-та

Ф.И.О. специ-алиста

Код клиен-та

Автор и название методики

Исследу-емая функция

Описание результатов обследования

Рекомендации
по результатам обследования

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема учета результатов психолого-педагогического обследования


п/п

Дата

Ф.И.О. специалиста

Код клиента

Результаты выполнения диагностических заданий

№ 1

№ 2

№ 3

№…

               

Форма № 3. Журнал консультаций

№ п/п

Дата

Консультируемый

Адрес

Проблема

Результат консульти-рования

Примечание

Код

Возраст

 

 

 

 

 

 

 

 

Форма № 4. Журнал учета групповых форм работы


№ п/п

Список участников
Ф.И.О.

Тема или название тренинга, занятия

Цель

Даты встреч

Отметки о посещении

Примечание

 

 

 

 

 

 

 

Форма № 5. Журнал учета индивидуальной работы с детьми


Дата

Тема занятий

Цель занятия

Ф.И.О. ребенка

 

 

 

 

 

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь от 13 февраля 2003 года № 20-12/259 «Об итогах республиканского конкурса «Психолог года» и о совершенствовании деятельности психологической службы учреждений образования»
18-20 декабря 2002 года на базе Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка» состоялся республиканский конкурс «Психолог года».
За высокий уровень проведения финальной части конкурса Министерство образования выражает благодарность оргкомитету, в состав которого вошли следующие сотрудники Учреждения образования «БГПУ им. М.Танка»:
Быкадоров Ю.А. - проректор по учебной работе, председатель оргкомитета;
Коптева С.И. - декан факультета психологии, заместитель председателя оргкомитета;
Попкович В.А. - заместитель декана по учебной работе факультета психологии;
Лобанов А.П. - заведующий кафедрой общей и педагогической психологии факультета психологии;
Слепкова В.И. - заведующая кафедрой прикладной психологии факультета психологии;
Финькевич Л.В. - заведующая кафедрой социальной психологии факультета психологии;
Колодич Е.Н. - заведующая лабораторией клинической психологии факультета психологии;
Олифирович Н.И. - заведующая лабораторией психологии и психотерапии семьи факультета психологии;
Дроздова Н.В. - заведующая лабораторией «Психология образования» факультета психологии;
Карпенко И.В. - начальник управления воспитательной работы с молодежью;
Кравченя Э.М. - заведующий кафедрой технических средств обучения.
За значительную подготовительную работу по проведению конкурса и участие в работе жюри конкурса Министерство образования благодарит:
Коломинского Я.Л. - заведующего кафедрой общей и детской психологии Учреждения образования «БГПУ им. М.Танка», председателя жюри;
Пергаменщика Л.А. - заведующего кафедрой психологии Учреждения образования «Академия управления при Президенте Республики Беларусь»;
Янчука В.А. - заведующего кафедрой психологии Учреждения образования «Академия последипломного образования»;
Севастьянову Е.Д. - педагога-психолога Гомельского городского центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
Карасеву Н.А. - директора Сморгонского социально- педагогического центра Гродненской области;
Криволап Н.С. - главного специалиста Комитета по образованию Мингорисполкома;
Сычкову Н.Л. - заместителя директора Минского областного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
Валитова М.А. - заведующего кафедрой психологии Учреждения образования «Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина»;
Метелицу А.С. - заведующую кафедрой управления и технологий образования Учреждения образования «Витебский областной государственный институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования»;
Авраменко В.В. - заведующую кафедрой специальных психолого-педагогических дисциплин Учреждения образования «Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова».
На основании решения жюри конкурса места распределились следующим образом:
1 место - Божок Екатерина Михайловна, заместитель директора центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района Минской области, педагог-психолог;
2 место - Здоровцова Елена Васильевна, педагог-психолог СШ № 2 г. Гомеля; Климова Елена Николаевна, педагог-психолог Учреждения образования «Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова»;
3 место - Миневич Ростислав Маркович, педагог-психолог гимназии
г. Мозыря Гомельской области; Бабинич Ольга Владимировна, педагог-психолог центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минского района Минской области.
Проведенный конкурс показал, что за последние годы наметился рост профессионального мастерства педагогов-психологов, обогатилось методическое оснащение их работы, в которой все чаще используются интерактивные методы, современные технологии. Психологические консультации приняли системный характер.
Вместе с тем, в работе психологической службы проявились определенные проблемы. Одна из них – медленные темпы введения должностей педагогов-психологов, что отражено в представленной таблице. В Брестской области даже произошло их снижение. Подготовка психологов в ВУЗах и институтах повышения квалификации в настоящее время может удовлетворить любые запросы учреждений образования.

Количество педагогов-психологов в общеобразовательных школах

Область

На 1.10.200 г.

На 1.10.2002 г.

Брестская

245

238

Витебская

356

382

Гомельская

184

251

Гродненская

191

212

г. Минск

269

304

Минская

236

246

Могилевская

206

211

Всего

1687

1844

Другая проблема – неудовлетворительное оснащение кабинетов психологической службы. Оно не соответствует нормативным требованиям, изложенным в приказе Министерства образования от 13 августа 1998 года
№ 496 «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений образования». В некоторых учебных заведениях в кабинете педагога-психолога работают другие специалисты, что не обеспечивает сохранение конфиденциальности в работе с посетителями.
Руководители учреждений образования не выполняют приказ Министерства образования от 13 августа 1998 года № 497 «О совершенствовании деятельности педагогов-психологов и психологической службы системы образования». Не определяют педагогу-психологу время для методической работы (консультации в научных, психологических центрах, работа в библиотеке с научно- методической литературой, участие в семинарах, методических объединениях). Министерство образования дополнительно разъясняет, что это время должно предоставляться педагогу-психологу для освоения новых методических разработок и технологий.
В отдельных случаях руководители поручают педагогу-психологу выполнение функций (дежурство по школе, курьерские поручения, замена уроков и т.п.), не связанных с должностными обязанностями.
Органами образования не налажено методическое руководство педагогами-психологами на уровне района, города, области. Не всегда на должном уровне осуществляется взаимодействие педагога-психолога с учителями, воспитателями и родителями. Педагоги-психологи не осваивают современные технологии работы с родителями, учителями и воспитателями (экспресс-консилиумы, профессиональные студии, организационно-деятельностные игры, кейс-методики, тренинги, бинарные лекции, родительские клубы, психологические гостиные).
Педагоги-психологи не проявляют гибкости в организации своей работы. Неудовлетворительное состояние здоровья детей, подростков и молодежи вызывает обеспокоенность всех государственных структур, что обязывает педагогов-психологов активно включиться в мероприятия по профилактике вредных привычек (в том числе курения, употребления алкоголя и других психоактивных веществ), организовать психологическую помощь учащимся и студентам, страдающим зависимым поведением. Эта деятельность может быть организована и на платной основе как дополнительные психолого-образовательные и воспитательные услуги.
В то же время в Министерство образования поступают жалобы родителей на необоснованные платные массовые психологические тестирования детей и учащихся. В дошкольных учреждениях психологам вменяют в обязанность заполнять «Карты личности ребенка» на каждого воспитанника с использованием большого количества психологических методик для их углубленного изучения, что отнимает массу времени, снижает эффективность их деятельности. В таком углубленном психологическом обследовании всех детей нет необходимости. На протяжении нескольких лет из-за попустительства ряда руководителей школ, гимназий и лицеев в классах проводятся дорогостоящие массовые тестирования учащихся (компьютерная программа «Референт» и другие) по методикам сомнительного происхождения и качества, не рекомендованных Министерством образования Республики Беларусь.
В целях совершенствования деятельности психологической службы Министерство образования поручает руководителям учреждений образования и органов управления образованием:
1.Материально и морально поощрить названных выше организаторов, членов жюри и призеров конкурса, а также рассмотреть вопрос о присвоении победителям конкурса более высокой профессиональной категории.
2.Максимально использовать все резервы для увеличения количества ставок педагогов-психологов согласно Типовым штатам учреждений образования. Способствовать повышению уровня профессионального мастерства педагогов-психологов (за счет 8 часов в неделю, отведенных на профессиональное совершенствование).
3.Принять меры по оснащению кабинета психологической службы в соответствии с требованиями. Не допускать работу в кабинете других специалистов. Необходимо расширить практику проведения конкурсов «Лучший кабинет психологической службы», дополнительной оплаты педагогу-психологу за успешную организацию работы кабинета.
4.Обеспечить работу педагога-психолога в строгом соответствии с требованиями тарифно-квалификационной характеристики, утвержденной постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 9 января 1998 года № 3. Не допускать выполнения педагогом-психологом обязанностей, не предусмотренных квалификационной характеристикой и профессиональными этическими нормами.
5.Обеспечить более рациональное планирование и использование рабочего времени педагога-психолога. Не поручать педагогам- психологам необоснованных трудоемких массовых психологических обследований детей и учащихся. Планирование 40-часовой, как правило, пятидневной рабочей недели педагога-психолога рекомендуется осуществлять, исходя из следующего распределения часов:
18 часов в неделю - индивидуальная или групповая работа с детьми, учащимися, студентами, педагогическими работниками, родителями (в дальнейшем «клиенты»).
6 часов в неделю - оказание экстренной психологической помощи клиентам, обработка, анализ и обобщение результатов диагностического обследования.
8 часов в неделю - участие в организационно-воспитательных мероприятиях, запланированных администрацией учреждения образования (педсовет, консилиум, воспитательное мероприятие в шестой день учебной недели и т.п.).
8 часов в неделю - профессиональное совершенствование и организационно-методическая деятельность. Это время согласовывается с руководителем и может проводиться в других учреждениях (работа в библиотеке, подготовка к работе с клиентами, работа с научно- методической литературой, просмотр учебного видеофильма, участие в работе семинара или методического объединения, посещение авторских курсов, консультации в научных и психологических центрах и др.). Это время не требует документального подтверждения. Все виды своей деятельности педагог-психолог регистрирует в журнале учета работы.
Обращения клиентов, которые являются конфиденциальными и их случайное оглашение может причинить им вред, обязательно шифруются. При увольнении педагога-психолога все материалы конфиденциального характера опечатываются руководителем, хранятся в сейфе и передаются педагогу-психологу, принятому на работу.
6.Организовать методические объединения педагогов-психологов в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, социально-педагогических центрах. Там, где такой возможности нет, обязать инспектора районного отдела образования, курирующего воспитательную работу, взять на себя эти методические функции.
7.Расширить деятельность педагога-психолога по сотрудничеству с педагогами (кураторами, классными руководителями, социальными педагогами) и родителями. Участие педагога-психолога в психопрофилактической работе с «трудными» детьми и учащимися, а также в реализации оздоровительных программ (в том числе и с использованием психологических методов профилактики употребления учащейся молодежью психоактивных веществ: табака, алкоголя, наркотиков), является обязательным.
8.Осуществлять контроль по недопущению несанкционированного вмешательства посторонних лиц (в любой форме: лекция, семинар, тренинг, реализация научно-методической литературы, психодиагностических методик и т.п.) в учебно-воспитательный процесс. При возникновении проблем, связанных с предлагаемыми посторонними лицами психологическими услугами, необходимо обращаться к заведующим кафедрами психологии ведущего в регионе государственного университета.

Заместитель Министра Т.Н.Ковалева

 


 

Законы Республики Беларусь

ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 29 октября 1991 г. N 1202-XII
(в ред. от 14.06.2005 N 27-З)

ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 49. Социальная защита обучающихся и воспитанников
Государство в соответствии с законодательством Республики Беларусь о труде гарантирует предоставление первого рабочего места выпускникам государственных учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, лицам с особенностями психофизического развития, освоившим учебные программы в общеобразовательных учреждениях общего типа, а также лицам с особенностями психофизического развития, освоившим специальные учебные программы.
Обучающимся и воспитанникам, совмещающим производственную деятельность с получением образования в вечерней или заочной форме в учреждениях образования, предоставляются гарантии, установленные законодательством Республики Беларусь о труде.
Иногородние обучающиеся и воспитанники обеспечиваются местами в общежитиях и интернатах в порядке, устанавливаемом республиканскими органами государственного управления, а также временной пропиской.
Льготы на проезд в пассажирском транспорте предоставляются обучающимся и воспитанникам в соответствии с законодательными актами Республики Беларусь.
Учащиеся сельских общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений обеспечиваются бесплатными интернатами, общежитиями, бесплатным подвозом к месту учебы и обратно в порядке, определяемом местными исполнительными и распорядительными органами.
Обучающимся и воспитанникам, проявившим в процессе обучения выдающиеся способности, могут предоставляться специальные стипендии, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок предоставления таких стипендий устанавливаются законодательными актами Республики Беларусь.
Обучающиеся и воспитанники, образование которых финансируется за счет средств республиканского и (или) местного бюджетов, имеют право на:
государственную дотацию при найме жилья в случае необеспечения местами в общежитиях и интернатах;
льготные условия питания, медицинского обслуживания в порядке, устанавливаемом актами законодательства;
обеспечение стипендией в порядке, устанавливаемом Министерством образования Республики Беларусь;
иные льготы и материальную помощь, предусмотренные законодательными актами Республики Беларусь.
В учреждениях образования содержание детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется на основе государственного обеспечения по нормам, определяемым Правительством Республики Беларусь.
Для лиц с общественно опасным поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, создаются специальные учебно-воспитательные учреждения, обеспечивающие получение ими образования (общего базового, профессионально-технического), профессиональную подготовку, условия для самообразования, а также их медико-социальную реабилитацию.
С целью обеспечения социальной адаптации, оказания социально-педагогической, психологической и иной помощи детям, оказавшимся в экстремальных жизненных ситуациях, создаются социально-педагогические учреждения (социально-педагогические центры, детские социальные приюты и др.) и их подразделения.

 

ИНСТРУКЦИЯ
О ПОРЯДКЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И УЧЕТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЗАЩИТЕ

ОСНОВАНИЯ И ПОРЯДОК ПРИЗНАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

18. Первичная информация о социальном неблагополучии несовершеннолетнего передается юридическими или физическими лицами в учреждение образования, в котором воспитывается или обучается несовершеннолетний, либо в социально-педагогический центр, либо в управление (отдел) образования по месту жительства несовершеннолетнего.
19. Проверка достоверности поступившей информации проводится по поручению руководителя учреждения образования педагогами социальными, педагогами-психологами учреждений образования, в том числе социально-педагогических учреждений, с участием инспектора по делам несовершеннолетних.
20. Педагогические работники учреждения образования и специалисты управления (отдела) образования местного исполнительного и распорядительного органа (педагог социальный, педагог-психолог, педагоги, инспектор, методист, организатор и др.), инспектор по делам несовершеннолетних, медицинский работник на основании анализа положения несовершеннолетнего составляют индивидуальный план помощи несовершеннолетнему. Несовершеннолетний ставится на учет в учреждении образования.
21. О несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, юридические и физические лица информируют вышестоящие органы и органы опеки и попечительства (о несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, - в течение суток).
22. Основанием для признания несовершеннолетних нуждающимися в государственной защите являются документы, подтверждающие отсутствие родительского попечения, акты обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего по форме согласно приложению 1, другая достоверная информация о социально опасном положении несовершеннолетнего.
23. Работа по устранению причин и условий, создающих социально опасное положение несовершеннолетнего, ведется в рамках утвержденного комиссией по делам несовершеннолетних местного исполнительного и распорядительного органа межведомственного индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего по форме согласно приложению 2.
24. Работа учреждений образования и иных организаций и учреждений с родителями может строиться на основе плана по защите прав несовершеннолетнего по форме согласно приложению 3.
25. При получении информации о несовершеннолетнем, оставшемся без попечения родителей, орган опеки и попечительства:
в течение трех суток со дня получения информации организует проверку достоверности поступившей информации об отсутствии попечения родителей (истребование и изучение соответствующих документов), проведение обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего;
обеспечивает защиту прав и интересов несовершеннолетнего до решения вопроса о его устройстве, обеспечивает при необходимости его временное устройство.
26. Отсутствие попечения родителей подтверждается документами:
копиями свидетельств о смерти;
копиями решений суда о лишении родительских прав, отобрании ребенка без лишения родителей родительских прав, признании их безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлении умершими;
актом организации здравоохранения и органа внутренних дел об оставлении ребенка в организации здравоохранения, актом органа внутренних дел об обнаружении брошенного ребенка;
документами из органов внутренних дел о розыске родителей и иными документами, предусмотренными законодательством.
27. Комиссии по делам несовершеннолетних местных исполнительных и распорядительных органов в соответствии с Положением о порядке образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних признают несовершеннолетних нуждающимися в государственной защите и выносят эти решения на утверждение местного исполнительного комитета.
В случае необходимости комиссии по делам несовершеннолетних могут запрашивать дополнительные сведения, информацию у органов, учреждений и организаций системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Приложение 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор ___________________
(инициалы,
____________________________
фамилия)
____________________________
(дата)

АКТ
обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего

1. Дата обследования ___________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего __________________
3. Возраст, год рождения, место рождения _______________________
4. Адрес, телефон: _____________________________________________
(если прибыл откуда-то - указать постоянное
____________________________________________________________________
место жительства)
5. Сведения о родителях (имеет одного (обоих) из родителей,
место жительства родителей, возраст, занимаемая должность или
занятие, место работы, стаж работы, заработок, состоит ли в браке)
____________________________________________________________________
6. Участие каждого из родителей в воспитании и содержании
несовершеннолетнего ________________________________________________
7. Состав семьи (фамилия, имя, отчество, родственные отношения,
возраст, занятость и др.) __________________________________________
8. Сведения о несовершеннолетнем:
а) занятие (учреждение образования, группа (класс), не получает
общее базовое образование) _________________________________________
б) успеваемость _______________________________________________
в) занятость в свободное время ________________________________
г) режим дня и условия проживания несовершеннолетнего _________
д) кто осуществляет уход за несовершеннолетним ________________
е) состояние здоровья несовершеннолетнего (жалобы на состояние
здоровья, имеются ли отклонения в развитии, учет у врачей узкой
специальности и др.) _______________________________________________
ж) организация отдыха (каникулярное время, летнее) ____________
9. Взаимоотношения несовершеннолетнего с родителями, другими
членами семьи ______________________________________________________
10. На несовершеннолетнего выплачивается пенсия _____________
пособие _______ алименты _______ получает заработную плату _________
11. Имеет имущество (да, нет) (при наличии имущества
составляется опись, при наличии денег указываются номера документов,
сумма, место хранения) _____________________________________________
12. Кто является нанимателем данного жилого помещения
(собственником либо членом организации граждан-застройщиков) _______
13. Проживают в данном жилом помещении ________________________
14. Размер и благоустройство жилья ____________________________
15. В какой помощи нуждается несовершеннолетний (семья)
(социальной, правовой, педагогической, психологической,
материальной) ______________________________________________________
16. Выводы и мотивированное заключение с указанием
целесообразной помощи несовершеннолетнему __________________________

_______________________ __________________
(должность, подпись) (И.О.Фамилия)

 

Приложение 2

УТВЕРЖДЕНО
Постановление
комиссии по делам
несовершеннолетних
"__" ________ N ____

Индивидуальный план защиты прав и законных интересов
несовершеннолетнего

Фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего _________________________
Возраст, вид занятий _______________________________________________
Адрес места жительства: ____________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей или других законных представителей,
место работы _______________________________________________________
Основные показатели и характеристика социально опасного положения
несовершеннолетнего ________________________________________________

Вид помощи

Меро-
приятия

Сроки
реали-
зации

Ответственный за
оказание помощи (с
указанием должности,
места работы)

Результаты,
выводы

1

2

3

4

5

Социальная

       

Материальная

       

Педагогическая

       

Психологическая

       

Коррекционная

       

Медицинская

       

Правовая

       

Иной вид помощи

       

Подписи ответственных: _____________

 

 


 

Приложение 3

ПЛАН
по защите прав несовершеннолетнего

Цель __________________________________________________________
Участники <>:
1. Фамилия, имя, отчество родителей или других законных
представителей _____________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Администрация учреждения образования в лице руководителя ___
____________________________________________________________________
3. Администрация социально-педагогического центра в лице
директора __________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
и т.д.
Срок выполнения плана "__" ___________ ____ г.

Обязательства сторон:

1. Фамилия, имя, отчество (мать) обязуется: ___________________
2. Фамилия, имя, отчество (отец) обязуется: ___________________
3. Другие родственники: _______________________________________
____________________________________________________________________
4. Администрация учреждения образования обязуется: ____________
____________________________________________________________________
и т.д.

С содержанием ознакомлены и согласны: ___________ _________________
(подпись) (И.О.Фамилия)

Приложение 4
Карта персонифицированного учета

Фамилия, имя, отчество
несовершеннолетнего

 

Дата постановки на учет

 

Дата и место рождения

 

Гражданство

 

Место жительства

 

Место учебы (работы)

 

Фамилии, имена, отчества, год
рождения, гражданство, место
жительства и (или) место
пребывания, место работы
родителей или других законных
представителей

       

Причины и условия социально
опасного положения
несовершеннолетнего

       

Иная необходимая информация

 

ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 24 апреля 1992 г. N 1629-XII
(в ред. Закона Республики Беларусь от 09.07.1997 N 56-З)

ОБ ОБЩИХ НАЧАЛАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В
РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Статья 7. Особенности правового статуса молодежи в Республике Беларусь
Государство обеспечивает молодым гражданам специальные юридические и социально-экономические гарантии, компенсирующие обусловленные возрастом недостатки их социального статуса.
Не допускается возложение на молодых граждан каких бы то ни было дополнительных обязанностей, если иное не предусмотрено законодательством Республики Беларусь, по сравнению с обязанностями, установленными для остальных граждан.
Особой защитой государства пользуются несовершеннолетние.
Неполный объем дееспособности несовершеннолетних, а равно специальный порядок осуществления их прав может устанавливаться только законом и исключительно в интересах этих граждан.
Предусмотренные законом принудительные меры воспитательного характера применяются к несовершеннолетним гражданам только по решению суда.
Государственные органы и должностные лица, педагогические работники и работники социальных служб не могут использовать в отношении несовершеннолетних меры воздействия, основанные на публичном распространении сведений о совершенных несовершеннолетними деяниях, за исключением случаев, когда названные меры являются видом уголовного наказания или административного взыскания либо относятся к принудительным мерам воспитательного характера, применяемым по решению суда.

Статья 13. Социальные службы для молодежи
Для реализации государственной молодежной политики и обеспечения молодым гражданам гарантий, предусмотренных законодательством, могут создаваться социальные службы для молодежи, деятельность которых осуществляется под руководством государственного органа по делам молодежи и исполкомов местных Советов депутатов.
(часть 1 статьи 13 в ред. Закона Республики Беларусь от 09.07.1997 N 56-З)
(см. текст в предыдущей редакции)
Социальные службы для молодежи осуществляют следующие функции:
информирование молодых граждан об их правах и возможностях во всех сферах жизни;
консультирование несовершеннолетних, других молодых граждан и их родителей; психологическая, педагогическая, наркологическая и юридическая помощь;
социальная помощь молодой семье;
помощь молодым гражданам, оказавшимся в особо неблагоприятных условиях в силу неудовлетворительного состояния их здоровья, инвалидам, а также лицам, находящимся и окончившим пребывание в государственных детских учреждениях, и безнадзорным несовершеннолетним гражданам;
социальная работа в специальных учебно-воспитательных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей;
помощь в адаптации молодых граждан, освобожденных из мест лишения свободы и вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений;
иные функции по оказанию помощи и созданию условий для развития молодежи, предусмотренные законодательством Республики Беларусь.
К деятельности в системе социальных служб для молодежи допускаются лица, имеющие соответствующее образование и профессиональную подготовку либо прошедшие аттестацию в установленном порядке.

 


 

ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
17 октября 1994 г. N 3317-XII

О ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ИНВАЛИДНОСТИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ

(в ред. Закона Республики Беларусь от 28.11.2003 N 249-З)

Настоящий Закон определяет государственную политику Республики Беларусь в области предупреждения инвалидности и реабилитации инвалидов как составной части охраны общественного здоровья в целях гарантий и обеспечения условий для его сохранения, восстановления и компенсации нарушенных или утраченных способностей инвалидов к общественной, профессиональной и бытовой деятельности в соответствии с их интересами и потенциальными возможностями.

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Определение понятий

В настоящем Законе употребляются следующие понятия с соответствующими определениями:
предупреждение инвалидности - система медицинских, гигиенических, педагогических, профессиональных и других мер, направленных на предупреждение (профилактику) или уменьшение частоты и тяжести инвалидности;
реабилитация - процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости;
медицинская реабилитация - процесс, направленный на восстановление и компенсацию медицинскими и другими методами функциональных возможностей организма человека, нарушенных вследствие врожденного дефекта, перенесенных болезней или травм;
медико-профессиональная реабилитация - процесс восстановления трудоспособности, сочетающий медицинскую реабилитацию с определением и тренировкой профессионально значимых функций, подбором профессии и адаптацией к ней;
профессиональная реабилитация - система мер, обеспечивающих инвалиду возможность получить подходящую работу или сохранить прежнюю и продвигаться по службе (работе), способствуя тем самым его социальной интеграции или реинтеграции;
трудовая реабилитация - процесс трудоустройства и адаптации инвалида на конкретном рабочем месте;
социальная реабилитация - система мероприятий, обеспечивающих улучшение уровня жизни инвалидов, создание им равных возможностей для полного участия в жизни общества.
Статья 6. Государственная программа по реабилитации инвалидов

Государственная программа по реабилитации инвалидов включает:
создание скоординированной системы реабилитации, обеспечивающей непрерывность и преемственность восстановительной технологии;
медицинскую реабилитацию и обслуживание;
консультирование и оказание помощи в социальной сфере, в области психологии;
подготовку к самостоятельному индивидуальному уходу, включая развитие навыков коммуникации, передвижения, общения с особым комплексом мероприятий, необходимых для лиц с различными дефектами здоровья;
обеспечение техническими средствами реабилитации;
специальные услуги в области образования;
специальные услуги по восстановлению профессиональной трудоспособности, переподготовке и трудоустройству, обеспечивающие конкурентоспособность инвалида на рынке труда;
содействие в создании и развитии кооперативов инвалидами и для инвалидов;
оказание необходимой помощи в создании и развитии учебно-производственных предприятий, комбинатов, мелких предприятий и других видов производственных мастерских инвалидами и для инвалидов;
устранение естественных, коммуникационных и архитектурных преград, препятствующих проезду, доступу и свободному передвижению в местах, предназначенных для профессионального обучения и труда инвалидов;
подготовку кадров реабилитационных служб.
Утверждает Государственную программу по реабилитации инвалидов и обеспечивает ее выполнение Кабинет Министров Республики Беларусь.
В Государственную программу по реабилитации инвалидов с согласия Республиканского межведомственного совета по проблемам инвалидов включаются и основные положения программ по вопросам медицинской, профессиональной и социальной реабилитации общественных организаций инвалидов.

Статья 16. Профилактика инвалидности среди детей

С целью раннего выявления скрытых дефектов умственного развития, нарушений сенсорных органов, двигательной системы у ребенка учреждения здравоохранения обеспечивают всем детям первого года жизни в рамках диспансерного наблюдения специализированное обследование в детских диагностических центрах и детских поликлиниках. Всем детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, физическом или умственном развитии, государство предоставляет необходимую медицинскую, педагогическую, психологическую и дефектологическую помощь.
Методы, формы, объемы и сроки осуществления такой помощи определяются специалистами и заносятся в карту - индивидуальную программу реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации для детей является документом, обязательным для исполнения.

ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 22 мая 2000 г. N 395-З

О СОЦИАЛЬНОМ ОБСЛУЖИВАНИИ

Статья 1. Основные термины, используемые в настоящем Законе

Для целей настоящего Закона используются следующие основные термины:
социальное обслуживание - деятельность юридических и физических лиц по оказанию социальной поддержки, предоставлению бытовых, медицинских, психолого-педагогических, правовых услуг и оказанию материальной помощи, созданию условий для социальной адаптации и реабилитации граждан и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая нормальную жизнедеятельность гражданина (полная нетрудоспособность по причине возраста или инвалидности, неспособность к самообслуживанию в связи с болезнью, сиротство, безнадзорность, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество, стихийные бедствия, катастрофы и т.п.) и сложная для его самостоятельного разрешения;
социальный работник - специалист, имеющий необходимую квалификацию, соответствующую требованиям и характеру выполняемой им работы, и склонный по своим личным качествам к оказанию социальных услуг;
социальный волонтер - физическое лицо, добровольно оказывающее социальные услуги;
социальный приют - временное место проживания, воспитания (обучения), содержания и обеспечения всем необходимым детей-сирот, безнадзорных детей, детей, оставшихся без опеки и попечительства, лиц, не имеющих жилья, лиц, пострадавших от физического насилия или психического воздействия, стихийных бедствий, катастроф и т.п.;
консультативно-информационные услуги - предоставление информации гражданам об их праве на социальную помощь, о формах и условиях ее получения, а также о социальных институтах и специалистах, способных наиболее эффективно помочь в решении проблемы;
социально-реабилитационные услуги - помощь в медицинской, профессиональной, трудовой, психологической, педагогической реабилитации и адаптации граждан и семей, попавших в трудную жизненную ситуацию;
посреднические услуги - содействие установлению и расширению связей между гражданами, семьями и социальными институтами, активизации контактов между ними.

Статья 3. Цели социального обслуживания
Целями социального обслуживания являются:
оказание содействия гражданам в преодолении трудных жизненных ситуаций, которые они не в состоянии разрешить при помощи собственных средств и имеющихся возможностей;
прогнозирование и предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций;
активизация собственных усилий граждан и семей, создание условий для самостоятельного решения возникающих проблем.

Статья 4. Система социального обслуживания
Система социального обслуживания включает:
государственные органы, осуществляющие управление в области социального обслуживания в пределах своей компетенции;
центры социального обслуживания семей и различных категорий населения, нуждающихся в социальном обслуживании (детей, молодежи, граждан пожилого возраста, инвалидов и других категорий граждан);
социально-реабилитационные центры; специальные клиники для безнадежно больных людей (хосписы);
социальные приюты;
центры психолого-педагогической помощи; центры (отделения) социальной помощи на дому; центры временного (дневного и ночного) пребывания и патронажа; стационарные учреждения социального обслуживания (дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для детей с особенностями психофизического развития, специальные дома для одиноких престарелых и др.);
геронтологические центры;
организации социального обслуживания, изготавливающие средства реабилитации (протезно-ортопедические изделия, инвалидную технику и т.п.);
реабилитационно-трудовые мастерские;
иные юридические лица, предоставляющие социальные услуги в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством;
физические лица, в том числе индивидуальные предприниматели, предоставляющие социальные услуги, чье право на занятие социальным обслуживанием в рамках системы социального обслуживания официально подтверждено в порядке, установленном законодательством.

Статья 7. Виды социальных услуг
Социальные услуги включают:
предоставление консультативно-информационных услуг;
оказание материальной помощи в денежной и натуральной форме;
предоставление временного места пребывания в социальных приютах;
обеспечение дневного пребывания в учреждениях социального обслуживания;
осуществление социального обслуживания в стационарных учреждениях социального обслуживания и на дому;
оказание социально-реабилитационных услуг;
оказание посреднических услуг;
оказание иных социальных услуг, определенных законодательством.
Порядок и условия предоставления социальных услуг устанавливаются законодательством Республики Беларусь.

Статья 8. Основания предоставления социальных услуг
Социальные услуги предоставляются в случаях:
малообеспеченности;
сиротства;
бездомности;
безнадзорности лиц, нуждающихся в постоянном уходе, воспитании и иной социальной помощи;
безработицы;
инвалидности;
временной нетрудоспособности или ограниченной (утраченной) профессиональной трудоспособности;
неспособности к самообслуживанию в связи с возрастом или по иным причинам;
токсикомании, наркомании, алкоголизма;
семейного неблагополучия;
возвращения из мест лишения свободы;
стихийного или экологического бедствия, техногенной катастрофы;
в иных случаях, когда необходима социальная поддержка.

Статья 9. Порядок обращения за получением социальных услуг и порядок их предоставления
Социальные услуги предоставляются на основании обращения гражданина, его опекуна, попечителя, другого законного представителя, государственного органа, общественного объединения, лиц, осуществляющих уход за нуждающимися в социальном обслуживании.
Любые ограничения права граждан обращаться за предоставлением социальных услуг недопустимы.
Социальные услуги предоставляются, как правило, по месту постоянного или преимущественного жительства лиц, нуждающихся в социальном обслуживании.
В соответствии с законодательством Республики Беларусь лица, обращающиеся с ходатайством об оказании социальных услуг, предоставляют социальным работникам и другим специалистам, занятым в системе социального обслуживания, всю необходимую информацию для оказания испрашиваемых социальных услуг.
Государственные органы, иные юридические лица, а также физические лица, предоставляющие социальные услуги, гарантируют конфиденциальность полученной информации.
Ограничение предоставления социальных услуг, гарантируемых государством, допускается в случаях, предусмотренных законом, в интересах национальной безопасности, общественного порядка, защиты нравственности, здоровья населения, прав и свобод других лиц.

Статья 10. Оплата социальных услуг
Социальное обслуживание осуществляется на безвозмездной и возмездной основе.
Плата за консультацию или предоставление информации о возможных видах, порядке и условиях оказания социальных услуг не взимается.
Порядок и условия предоставления безвозмездных и возмездных социальных услуг государственными органами, иными юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями устанавливаются Советом Министров Республики Беларусь.

Статья 14. Лицензирование деятельности по осуществлению социального обслуживания
Деятельность индивидуальных предпринимателей, а также юридических лиц (за исключением государственных учреждений и организаций системы социального обслуживания), имеющих в качестве предмета или цели деятельности социальное обслуживание или оказание отдельных видов социальных услуг, может осуществляться только на основании лицензии, выданной в порядке, установленном Советом Министров Республики Беларусь.

Статья 15. Заключение договоров о социальном обслуживании
Оказание социальных услуг может осуществляться на договорной и недоговорной основе.
Местные исполнительные и распорядительные органы на конкурсной основе могут заключать с юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, предоставляющими социальные услуги, договоры об условиях предоставления социальных услуг, финансирования оказания социальных услуг и контроля за их деятельностью.
Юридические лица и индивидуальные предприниматели, заключившие с местными исполнительными и распорядительными органами договоры об оказании социальных услуг, ежегодно отчитываются за использование средств, выделенных им местными исполнительными и распорядительными органами.

Статья 16. Лица, оказывающие социальные услуги в области социального обслуживания. Основные права и обязанности лиц, оказывающих социальные услуги
Деятельность по социальному обслуживанию обеспечивают социальные работники, а также другие специалисты, имеющие профессиональное образование, соответствующее требованиям и характеру выполняемой ими работы, и склонные по своим личным качествам к оказанию социальных услуг.
К деятельности по социальному обслуживанию могут привлекаться социальные волонтеры. Социальные волонтеры могут оказывать социальные услуги под руководством социального работника, если иное не установлено законодательством Республики Беларусь.
Квалификационные требования к социальным работникам и другим специалистам, занятым в системе социального обслуживания, порядок аттестации названных лиц определяются законодательством Республики Беларусь.
Лица, оказывающие социальные услуги, имеют право на создание условий, необходимых для оказания социальных услуг, в том числе на периодическое повышение квалификации в установленном порядке (для лиц, оказывающих социальные услуги, требующие специальных навыков и знаний).
Лица, оказывающие социальные услуги, обязаны:
добросовестно оказывать социальные услуги нуждающимся в них лицам;
руководствоваться в своей деятельности принципами социального обслуживания, уважать достоинство граждан, семей и их право на самореализацию;
не допускать негуманных и дискриминационных действий по отношению к гражданам и семьям, получающим социальные услуги;
предоставлять обслуживаемым лицам полную информацию о полагающихся им видах социальной помощи;
сохранять в тайне информацию, полученную в процессе выполнения своих обязанностей, а также ту информацию, которая может быть использована против обслуживаемого лица;
заботиться о поддержании необходимого уровня своих знаний, требуемых для оказания социальных услуг.

Статья 18. Порядок обжалования действий (бездействия) юридических и физических лиц, предоставляющих социальные услуги
Действия (бездействие) юридических и физических лиц, предоставляющих социальные услуги в соответствии с настоящим Законом, могут быть обжалованы в республиканские органы государственного управления, местные исполнительные и распорядительные органы и (или) в суд.

ПЕРЕЧЕНЬ БЕСПЛАТНЫХ И ОБЩЕДОСТУПНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ ПРОФИЛЕМ

1. Услуги, предоставляемые отделениями социальной помощи на дому
Социально-реабилитационные услуги:
содействие в проведении реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных), в том числе для инвалидов на основании индивидуальных программ реабилитации;
оказание психологической помощи;
содействие в госпитализации, при необходимости сопровождение в лечебно-профилактические учреждения;
посещение в стационарных учреждениях здравоохранения в целях оказания морально-психологической поддержки;
Консультативно-информационные услуги:

2. Услуги, предоставляемые отделениями срочного социального обслуживания
Организация первичной медицинской и психологической помощи, в том числе по "телефону доверия"
Предоставление необходимой информации и проведение консультаций по вопросам социальной помощи
Организация юридических и иных консультаций

3. Услуги, предоставляемые в отделениях дневного пребывания, создаваемых в государственных учреждениях социальной защиты населения
Социально-реабилитационные услуги:
содействие в получении психологической помощи;
содействие в проведении реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных), в том числе для инвалидов на основании индивидуальных программ реабилитации;

4. Условия предоставления социальных услуг
Социальные услуги, предусмотренные Перечнем, предоставляются бесплатно:
одиноким малообеспеченным пожилым гражданам (супружеским парам) и одиноким малообеспеченным инвалидам 1 и 2 групп (семьям, состоящим из инвалидов 1 и 2 групп);
одиноко проживающим малообеспеченным пожилым гражданам (супружеским парам) и одиноко проживающим малообеспеченным инвалидам 1 и 2 групп (семьям, состоящим из инвалидов 1 и 2 групп), не имеющим на территории Республики Беларусь трудоспособных членов семьи, обязанных содержать их по закону.
Иные социальные услуги предоставляются гражданам, указанным в настоящем пункте, на возмездной основе в порядке, предусмотренном пунктами 10, 13 - 15 настоящего Положения.
8. Входящие в Перечень социальные услуги, оказываемые на дому отделением срочного социального обслуживания, а также отделением социальной помощи на дому, предоставляются на условиях частичной оплаты одиноким и одиноко проживающим пожилым гражданам (супружеским парам) и одиноким и одиноко проживающим инвалидам 1 и 2 групп (семьям, состоящим из инвалидов 1 и 2 групп), за исключением граждан, указанных в пунктах 7 и 9 настоящего Положения.
Иные социальные услуги гражданам, указанным в части первой настоящего пункта, предоставляются на возмездной основе в порядке, предусмотренном пунктами 10, 13 - 15 настоящего Положения.
(пункт 8 в ред. постановления Совмина от 18.05.2002 N 629)
9. Социальные услуги, в том числе входящие в Перечень, предоставляются на условиях полной оплаты гражданам, имеющим в населенном пункте проживания трудоспособных членов семьи, обязанных содержать их по закону, а также гражданам, проживающим в семьях, имеющих в своем составе трудоспособных членов семьи.

 

ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 18 мая 2004 г. N 285-З
ОБ ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ)

Статья 1. Основные термины и их определения

1. В настоящем Законе используются следующие основные термины и их определения:
1.1. специальное образование - процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество;
1.2. лицо с особенностями психофизического развития - лицо, имеющее физическое и (или) психическое нарушения, препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий;
1.3. ребенок с особенностями психофизического развития - лицо с особенностями психофизического развития в возрасте до 18 лет;
1.4. физическое и (или) психическое нарушения - отклонения от нормы, ограничивающие социальную деятельность и подтвержденные в порядке, установленном законодательством;
1.5. множественные физические и (или) психические нарушения - два и более физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в порядке, установленном законодательством;
1.6. тяжелые физические и (или) психические нарушения - физические и (или) психические нарушения, подтвержденные в порядке, установленном законодательством, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков и элементарной профессиональной подготовки;
1.7. ранняя комплексная помощь - система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-медико-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения;
1.8. коррекция физических и (или) психических нарушений - система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений;
1.9. психолого-медико-педагогическое обследование - изучение с использованием специальных методов и методик индивидуальных особенностей личности ребенка, развития его познавательной и эмоционально-волевой сфер, потенциальных возможностей и состояния здоровья в целях определения специальных условий для получения образования;
1.10. специальные условия для получения образования - условия обучения и воспитания, в том числе специальные учебные программы и методики обучения, индивидуальные технические средства обучения, специальные учебники и учебные пособия, адаптированная среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные виды помощи, без которых невозможно или затруднено освоение соответствующих учебных программ лицами с особенностями психофизического развития;
1.11. учреждение образования общего типа - учреждение образования, созданное для обучения и воспитания лиц, не имеющих физических и (или) психических нарушений, препятствующих получению образования без создания специальных условий;
1.12. интегрированное обучение и воспитание - организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами;
1.13. специальное учреждение образования - учреждение образования, созданное для обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития;
1.14. обучение на дому - организация специального образования, при которой освоение соответствующих учебных программ лицом с особенностями психофизического развития, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим учреждение образования, осуществляется на дому.
2. Определения иных терминов содержатся в отдельных статьях настоящего Закона.

Статья 24. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития

1. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации являются специальными учреждениями образования и обеспечивают создание комплексной системы оказания психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития, получение образования лицами с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, осуществляют диагностическую, педагогическую, коррекционно-развивающую, социально-психологическую, методическую, консультативную и информационно-аналитическую деятельность.
2. Государственные центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации создаются районными (городскими), областными (города Минска) исполнительными и распорядительными органами.
3. Государственные центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации могут создавать кабинеты учебного оборудования и передавать в порядке, установленном законодательством, во временное пользование лицам с особенностями психофизического развития, а также при необходимости учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, компьютерную технику, средства обучения и иное учебное оборудование.
4. В государственных центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации создаются психолого-медико-педагогические комиссии для проведения психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития.
5. В состав комиссии включаются специалисты, имеющие высшее психологическое, педагогическое, медицинское образование, прошедшие специальные курсы повышения квалификации, что подтверждается соответствующим документом об образовании установленного образца. Руководитель центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации является председателем психолого-медико-педагогической комиссии и несет ответственность за ее деятельность.
6. Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития после разъяснения их прав, связанных с проведением обследования.
7. Психолого-медико-педагогическая комиссия после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка с особенностями психофизического развития.
8. Первичное психолого-медико-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития проводится районными (городскими) центрами коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В случаях, установленных законодательством, первичное обследование может проводиться в областном (города Минска) центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
9. В случае несогласия с заключением районного (городского) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по заявлению законных представителей проводится повторное обследование ребенка с особенностями психофизического развития в областном (города Минска) центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
10. В случае несогласия с заключением областного (города Минска) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в котором первично обследовался ребенок, его повторное обследование проводится в другом областном (города Минска) центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по заявлению и выбору законных представителей.
11. Заключения областных (города Минска) центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по результатам повторного обследования могут быть обжалованы законными представителями в порядке, установленном законодательством.
12. При наличии клинического диагноза с признаками явных физических и (или) психических нарушений территориальные организации здравоохранения направляют сведения о ребенке с согласия законных представителей в государственный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для оказания коррекционно-педагогической помощи в порядке, установленном законодательством.

 


 

Постановления Совета Министров Республики Беларусь

ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
4 апреля 2003 г. N 456

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМ И НОРМАТИВОВ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ГРАЖДАН
УСЛУГАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ В РАМКАХ ПЕРЕЧНЯ БЕСПЛАТНЫХ И ОБЩЕДОСТУПНЫХ
СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ
МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ИХ ПРОФИЛЕМ

(в ред. постановления Совмина от 23.11.2005 N 1322)

Совет Министров Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить прилагаемые нормы и нормативы обеспеченности граждан услугами государственных учреждений социального обслуживания в рамках Перечня бесплатных и общедоступных социальных услуг, предоставляемых государственными учреждениями социального обслуживания системы Министерства труда и социальной защиты в соответствии с их профилем.
2. Настоящее постановление вступает в силу через 30 дней после его официального опубликования.

Премьер-министр Республики Беларусь Г.НОВИЦКИЙ

НОРМЫ И НОРМАТИВЫ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ГРАЖДАН УСЛУГАМИ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ В
РАМКАХ ПЕРЕЧНЯ БЕСПЛАТНЫХ И ОБЩЕДОСТУПНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ
УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ ПРОФИЛЕМ

(в ред. постановления Совмина от 23.11.2005 N 1322)


Наименование услуг

Нормы и нормативы
обеспеченности граждан
услугами

УСЛУГИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ ОТДЕЛЕНИЯМИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ НА ДОМУ

Социально-реабилитационные услуги:

содействие в проведении реабилитационных
мероприятий (медицинских, социальных), в том
числе для инвалидов на основании
индивидуальных программ реабилитации

1 заказ в неделю

оказание психологической помощи

1 заказ в месяц

посещение в стационарных учреждениях
здравоохранения в целях оказания
морально-психологической поддержки

1 посещение в неделю

организация психологической помощи, в
том числе по специальным телефонам
"доверие", "горячая линия"

1 услуга по
необходимости, 2 раза
в год по вызову

УСЛУГИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ В ОТДЕЛЕНИЯХ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ,
СОЗДАВАЕМЫХ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

Социально-реабилитационные услуги:

содействие в получении психологической
помощи

1 услуга в месяц

 

ПРИМЕРНЫЙ УСТАВ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,
НУЖДАЮЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ И РЕАБИЛИТАЦИИ

(в ред. постановления Совмина от 23.09.2005 N 1059)

3. Специализированное учреждение является социально-педагогическим учреждением (детские социальные приюты, социально-педагогические центры и иные учреждения) и создается в целях обеспечения социальной адаптации, оказания социально-педагогической, психологической и иной помощи детям, оказавшимся в экстремальных жизненных ситуациях, их родителям, усыновителям, опекунам или попечителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы (работы), жительства, содействует возвращению несовершеннолетних в семьи.
Предметом деятельности специализированного учреждения является предоставление услуг по социальной помощи и реабилитации несовершеннолетних.
4. Специализированное учреждение имеет статус юридического лица, является некоммерческой организацией, имеет в оперативном управлении обособленное имущество, несет самостоятельную ответственность по своим обязательствам, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, исполнять обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.
Специализированное учреждение имеет самостоятельный баланс.
5. Специализированное учреждение может быть государственным и частным, создается, реорганизуется, ликвидируется в соответствии с законодательством, действует на основании устава, утверждаемого учредителем в порядке, установленном законодательством.
В уставе специализированного учреждения определяются наименование юридического лица (с указанием формы собственности), место нахождения, указывается наличие филиалов и представительств, а также должны содержаться другие сведения, предусмотренные статьей 19 Закона Республики Беларусь от 29 октября 1991 года "Об образовании" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., N 37, 2/844) и иными актами законодательства.
6. Основными задачами специализированного учреждения являются:
обеспечение прав детей на получение своевременной квалифицированной социально-педагогической, психологической и юридической помощи со стороны государства;
организация индивидуально ориентированной социально-педагогической, психолого-педагогической, социально-психологической, социально-правовой помощи детям, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в социальной реабилитации;
оказание социально-педагогической, психологической и правовой помощи жертвам торговли людьми в возрасте от трех до пятнадцати лет и их реабилитации в детских социальных приютах;
(абзац 4 пункта 6 введен постановлением Совмина от 23.09.2005 N 1059)
обеспечение необходимых условий для развития личности ребенка, укрепления физического и психического здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда;
оказание социальной, психолого-педагогической помощи выпускникам детских интернатных учреждений, испытывающим трудности в социализации, защита их прав и законных интересов;
социальная адаптация несовершеннолетних к жизни в обществе;
профилактическая работа по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
осуществление психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей;
организация социального патроната несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, после их возвращения в семьи;
содействие деятельности комиссий по делам несовершеннолетних.
7. Медицинская помощь несовершеннолетним в специализированных учреждениях обеспечивается штатными медицинскими работниками и медицинскими работниками территориальных организаций здравоохранения.

СТРУКТУРА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

8. Специализированное учреждение может иметь в своем составе следующие структурные подразделения:
приемное отделение;
отделение диагностики социальной дезадаптации;
отделение реализации программ социальной реабилитации;
отделение постинтернатной адаптации;
информационно-правовая служба.
9. При необходимости в специализированном учреждении могут создаваться другие структурные подразделения в зависимости от типа учреждения и потребностей региона: клубы и студии разной направленности (спортивно-оздоровительные, туристические, театральные, подростковые и другие), телефон доверия.
10. Структурные подразделения руководствуются в своей деятельности утверждаемым руководителем специализированного учреждения положением, разрабатываемым в соответствии с настоящим Примерным уставом и Положением о социально-педагогическом учреждении, утверждаемым Министерством образования, а также иным законодательством.
11. В специализированные учреждения принимаются в установленном порядке несовершеннолетние с трех до восемнадцати лет, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и реабилитации в случаях и на основаниях, предусмотренных законодательством.
12. В специализированные учреждения не могут быть помещены лица, находящиеся в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, а также лица с явными признаками обострения психического заболевания.

 

Постановления и Приказы Министерства образования Республики Беларусь

ПРИКАЗ

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ О ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ, ПОСТРАДАВШЕГО ОТ
КАТАСТРОФЫ НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС

В соответствии с постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 10.05.93 г. N 304 "Об утверждении примерных положений об учебных и воспитательных учреждениях и организациях системы образования, образцов документов об образовании" и с целью выполнения поручения Совета Министров Республики Беларусь от 20.04.93 г. N 08/75 "О строительстве и обеспечении функционирования центров социально-психологической реабилитации лиц, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС" ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить примерное положение о центре социально-психологической реабилитации населения, пострадавшего от катастрофы на Чернобыльской АЭС (приложение 1).
2. Ввести в действие положение с момента его государственной регистрации.

Министр В.А.Гайсенок

ПОЛОЖЕНИЕ

О ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ, ПОСТРАДАВШЕГО
ОТ КАТАСТРОФЫ НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС
(ПРИМЕ�


Источник: http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/105-normativnye-dokumenty-pedagoga-psixologa/687-normativnye-dokumenty-dlya-pedagogov-psixologov-i-psixologicheskoj-sluzhby-uchrezhdenij-obrazovaniya?showall=1


Поделись с друзьями



Рекомендуем посмотреть ещё:


Закрыть ... [X]

Здесь найдется все! Круглый шнур схема плетение

Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры Курсы кройки и шитья при домах культуры

ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ